陕西省白水县白水中学　　　刘红敏　　　７１５６００

 

 每学期一节班会示范课是我们学校的惯例。这样的班会课由指定班级承担，学生策划组织，全校60多个班主任及校领导旁听。目的是通过指定班级公开班会课的示范作用，抛砖引玉，推动强化班级管理。所以，承担班级对此项活动都很重视，可以说做到了提前精心准备。

 前段时间，我作为班主任，就旁听了这样一节班会课。班会由学生主持，开场白、表演小品、唱歌，各个环节都 在顺利进行，学生的精彩表现赢得一阵阵掌声。最后一个环节是自由讨论。讨论的话题是：你在学习、与父母沟通、与异性交往方面有哪些困惑？你是怎样面对、处理的？对这些问题你还有哪些看法？本以为学生会勇跃发言、慷慨陈词，把班会推向一个高潮，没想到几乎冷场到我这个语文老师恨不得找个地缝钻进去的地步。还好，有几个学生救场，但站起来或声音小得像蚊子叫，或前言不搭后语，或所答非所问，或张口就让人感觉到是背稿子……据说，班会主题是学生选定的，节目也是他们准备的，而自由发言这一节，学生也提前知道，只不过没有像其它节目那样精心“演练”罢了。大概班主任以为哪个学生站起来说不了两句话！但恰恰在老师以为学生该滔滔不绝的时候学生却不敢说了，不会说了。我当时脸上就阵阵发烧，这是语文老师的失败啊！

 课后冷静之余细想，其实这样的冷场完全在情理之中。反思我们的语文教学，静观学生的语文学习，教师们除过把课文掰碎了、嚼烂了喂给学生之外，我们究竟给了学生多少表达的机会？君不见，课堂上，老师口若悬河，学生昏昏欲睡，老师偶尔指名回答，学生站起来不是张口结舌，就是辞不达意，这样的语文教学，学生怎么可能具备良好的口语交际能力？结合平日观察，仔细分析，我发现学生的口语交际能力主要存在以下问题：

 第一，缺少在公众场合陈述观点、表达看法的胆量和勇气，态度不大方。

 第二，没有专心倾听的意识，在双向互动的讨论或交际过程中，常常答非所问。

 第三，说话思路不清、中心不明，没有完整的语言技巧。

  口语交际能力是现代公民的必备能力，只有在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会文明地进行人际沟通和社会交往，才能立足于社会，服务于社会。而我们的高中语文教材也是把写作、口语交际放在与阅读、综合性学习同等重要的地位的。只可惜我们广大语文老师大多把语文素养里这最基本的“口语交际”能力当作了边脚料而不闻不问，而只顾那些能为高考成绩添分的阅读、写作训练。恐怕长此以往，我们教出的全是些只会做题的“聋哑”学生。老师认识到口语交际的重要性，才会有意识地训练学生这方面的能力。怎样提高学生的口语交际能力，我认为可以从以下几方面入手：

 第一，坚持在教学过程中培养。纵观高中语文教材的编排设计，我们会发现，口语交际能力的训练分为三个阶段。第一阶段主要是引导学生把握口语交际的基本要求：大胆开口，文明得体。第二阶段是培养单向的口语交际能力：倾听、应答。第三阶段是培养双向互动的口语交际能力：劝说、讨论、辩论、演讲。这些训练分册编排，有详细的训练要求和活动设计。作为语文老师，应坚持课堂教学这个主阵地，认真领会教材中口语交际教学的要求，用好教材中设计的活动内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。当然，学生口语交际能力的培养，不仅仅是语文课的事，还要加强学科之间的联系，需要我们各科老师把课堂还给学生，变“一言堂”为“群言堂”，因为“口语交际”的教学目标，本就整合了“情感态度和价值观”“过程和方法”“知识和能力”三个维度的要求。三个方面你中有我，我中有你，相互渗透，融为一体，唯其如此，才能真正培养学生的口语交际能力，提高人格素养和生存能力。

 第二，重视在日常生活中实践。在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，老师要引导学生利用这些活动展开学习和锻炼，还应该采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，给学生增加交际实践的机会。如：成立小剧社搞课本剧表演；参加国家纪念日或宣传周、宣传月教育活动；参加走访敬老院为孤寡老人献爱心活动，参加社区志愿者工作；当校园广播员、电视小记者，在校园、去社区采访；参加自己感兴趣的各种班队活动等。这些“走出去”的实践活动，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计活动方案、制定活动规则、召集会议、布置安排工作，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题等。在这些实践活动中，他们将学会倾听、学会表达与交流、学会进行人际沟通和社会交往、学会与别人合作，从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。

 口语交际能力的实质是“听”和“说”，教师如何在教学中推动和影响学生的“听”与“说”，提高学生的能力，这是个新任务，也是语文教学的老课题。叶圣陶先生早在1942年对“精读指导”说过一段话，值得回味：“上课时令学生讨论，由教师作主席，评判人与订正人，这是很通行的办法。但是讨论要进行得有意义，第一要学生在预习的时候准备得充分，如果准备不充分，往往会与虚应故事的集会一样，或是等了好久没有一个人开口，或是有人开口只说一些不关痛痒的话。教师在无可奈何的情形之下，只得不再要学生发表什么，只得自己一个人滔滔汩汩地讲下去。这就完全不合讨论的宗旨了。第二还得在平时养成学生讨论问题、发表意见的习惯，听取人家的话，评判人家的话，用不多不少的话表白自己的意见，用平心静气的态度比勘自己的与人家的意见，这些都是要历练的。……不然，学生成为只能听讲的被动人物，任何功课的进步至少要减少一半。——学生事前既有充分的准备，平时又有讨论的习惯，临到讨论才会从容发表意见，不至于老是某几个人开口。所发表的意见又都切合着问题，不至于胡扯乱说，全不着拍。这样的讨论，在实际的国文教室里似乎不容易见到；然而要做到名副其实的讨论，却非这样不可。”他还说，“讨论的当儿，有错误给予纠正，有疏漏给予补充，有疑难给予阐明，虽说全班学生都有份儿，但是最后的责任还在教师方面。”这些话，在今天重读，宛如面命，它从另一个角度给出了本文开头那个尴尬场面一个答案，对我们今后如何培养学生的口语交际能力也有许多启示。