《包身工》教学设计

    一、教学目标 

　　1．知识与技能 

　　了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛选信息的能力。 

　　2．过程与方法 

　　掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一篇新闻的主要内容和写作特点。 

　　3．情感态度的价值观 

　　引导学生关注社会、关心时事、培养对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养社会责任感和人权意识。 

　　二、教学重点和难点 

　　1．本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。 

　　2．本文选材上点面结合的特点。 

　　三、教学过程（二课时） 

教学过程预设

第一课时

一、课前预习： 

　　1)生字注音 

　　蠕动（rú）拎着（līng）弄堂（lòng）游说（shuì） 

　　赚（zhuàn）抹（mā）嘈（cáo）执拗（niù） 

　　簿子（bù）籼米（xiān）莴苣（wō jù）揩地板（kāi） 

　　搽粉（chá）蹒跚（pán shān）皮辊（gǔn）谄媚（chǎn） 

　　骷髅（kū lóu）噩梦（è）怔住（zhèng）锭子（dìng） 

　　2)词语解释 

　　【拎着】提着。 

　　【弄堂】方言，胡同，小巷。 

　　【褴褛】衣服破烂。 

　　【游说】文中指四处活动，用谎言劝说别人。 

　　【执拗】固执任性，不听从别人的意见。 

　　【揩地板】擦地板。 

　　【蹒跚】因腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。 

　　【谄媚】用卑贱的态度向人讨好。 

　　【不假思索】用不着想。形容说话做事迅速。 

　　3）了解时代背景 

　　在20世纪30年代，也就是 

　　1932年“一•二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九•一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。 

　　作者介绍 ：夏衍（1900-1995），原名沈端先，浙江省杭州市人。著名作家，电影艺术家；此笔名从发表《包身工》起用。作品有《上海屋檐下》《法西斯细菌》《考验》等话剧本，并把小说《林家铺子》 《祝福》等改编为电影剧本。《包身工》是中国现代文学史上第一部报告文学作品。

4）报告文学是散文的一类，是文艺通讯，特写，速写等的总称。报告文学被誉为文学创作中的轻骑兵。报告文学基本特征有三：真实性、典型性、文学性。

二、导课：

陈××，粗纱间，十七岁，泰州，（已做）一年三个月，（父亲）当兵，（包身钱）不知，（做主）叔叔。

明××，粗纱间，十六岁，泰州，（已做）八个月，（父亲）种田，（包身钱）十元，（做主）父母，──此人流火（脚气）很厉害。

蔡××，筒子间，十七岁，镇江，（已做）两年，（父亲）不知，从小做童养媳，（包身钱）不知，（做主）公公。

陈××，粗纱间，十五岁，扬州，（已做）一年半，（父亲）种田，已死。

陈××，粗纱间，十六岁，镇江，（已做）一年，（父亲）已死，（包身钱）不知，（做主）跟人逃荒来沪。

以上是上海的一位女大学生为夏衍收集的包身工资料。从资料中可知，在二十世纪三十年代，在上海的外资工厂里，有一群与今天的高中生年龄相仿的女孩子，正廉价地出卖青春，为资本家创造着惊人的利润。

从学生读文章的第一感受导入课文。

花季少女，命运如此悲惨，我们在掬一把同情之泪的同时，不得不思索人物命运背后的深刻的社会原因。

三、把握全文的内容与主题

探究一：包身工的生存状态与悲惨命运。

1、探究这一问题，我们可以从哪些方面入手？课文描写了哪几个场景?课文穿插记叙了哪些内容? 这些内容有什么联系?

起床的时间与场景

吃饭的时间与场景

上工的时间与场景

放工的时间与场景

——四个场景：起床、早饭、上工、放工。穿插记叙包身工的来历、身份、此制度的产生、发展及其趋势等。

这些内容都展示了包身工悲惨命运的复杂背景。

第一部分（１～１１段），主要记叙包身工清晨起床的情景，描述她们恶劣的居住条件；介绍包身工的来源和身份，说明包身工产生的背景。第二部分（１２～２２段），记叙包身工早餐的情况，描述她们恶劣的饮食条件；分析包身工发展的原因。第三部分（２３～３４段），记叙包身工上工的情景，描述工厂劳动条件的恶劣，揭露包身工所受的残酷剥削、压迫，指出在中国的日本纱厂因剥削包身工而飞跃膨大的趋势。第四部分（３５～５０段），总结全文，概括包身工的悲惨命运，所受到的残酷剥削、压迫，指出包身工制度必然灭亡。



2、找出文中抒情、议论的段落，体会其作用? 

——第1、2部分寓抒情于描述之中，26-33直接抒情议论。作用：对包身工悲惨命运的同情，对资本家、带工老板的愤恨。具有撼人心魄的感染力

探究二：《包身工》的主题思想。

主题：本文着重描述了包身工的悲惨生活，愤怒控诉了日本帝国主义勾结中国封建势力，培植野蛮的包身工制度，残酷地压榨中国工人的罪行，并坚信中国工人必将奋起斗争，砸烂枷锁，迎来黎明。

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探究三：《包身工》的行文线索。

这篇报告文学材料丰富，画面广阔，揭示深刻，采用了双线交织的结构形式。

主线：以时间为序，描绘包身工一整天的生活和劳动画面：清晨起床→吃早饭→上工→黄昏收工。这四个片段从生活条件恶劣、劳动条件恶劣两方面形象地反映出包身工悲惨的生活和劳动情况。

副线：综述包身工制度各方面的情况。

第二课时

一、学生提出疑难问题，教师根据学生提出的问题，确定探究话题。

二、预设探究

探究一：《包身工》的记叙顺序与取材特点。

（意在引导学生理解本文点面结合的取材特点。）



探究二：《包身工》描写艺术。（意在引导学生赏析本文修辞艺术与用词特点）



探究三：从称谓看包身工的生存状态与命运。

猪猡、懒虫、芦柴棒、女孩子、乡下姑娘、包身工、试验工、养成工、机器、罐装了的劳动力、泥土、奴隶、墨鸭、冤魂……“猪猡”，是带工老板对包身工侮辱性的骂语，它表现了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活环境。

“机器”，表明包身工人的尊严、人的价值、人的生活权利被剥夺，她们只是别人赚钱的工具。

“奴隶”，没有人的一切权利，它一针见血地点破了包身工制度的本质，暴露了这种剥削制度的极端反动性。……有比喻，有反复，有借用。在反复使用中冠有不同的附加成分，表达出不同的含义。 作者借用了一部分称呼，也客观地解释了一些称说，还在抒情议论中使用大量的比喻性的称说。有的称呼表现了包身工的处境，有的称呼表现了包身工的来源，有的称说表现了作者的愤怒。……

二十几处称可分为三块。一块为作品开头部分的称说，一块为介绍包身工的来历等内容的称说，一块为作者用来揭露包身工制度实质而安排的称说。思考：第一，三“块”称说的表达角度有什么不同。第二，三“块”称说在文章结构上有什么不同。第三，三“块”称说在表达文章主题上有什么作用。第四，称说在表现作者情感上的作用。



探究四：为“呻吟着的”“锭子上的冤魂”叫屈

        ——解读末三段

作者之所以要为“包身工”叫屈，首先因为她们不被当作人来对待。再次因为她们逆来顺受的奴性。面对老板工头的侮辱漫骂和拳打脚踢，她们只能默默地忍受，不敢稍有反抗。即使生了病，也只能硬撑着。面对带工老板的无理要求，她们只能忍气吞声。她们没有别的要求，只希望能够做稳自己的“奴隶”，为“包身工”制度“忠实服役”。如果说“包身工”不被当作“人”看待，受到“非人”的待遇是可怜的话，那么，从她们身上反映出来的“奴性”则是可悲的了。最后，作者只得寄希望于“物极必反”，寄希望于“黎明的到来，是无法抗拒的”。在此基础上发出的“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂”的警告，是那样的苍白无力。但这已够了。与那些看到“包身工”的“非人”待遇而默然置之的人们比起来，作者能为“包身工”叫几声屈，已是很不容易的事了。 

三、总结：学生谈读此文的感悟。

1、国家主权；2、个人生存权；3、珍惜今天的幸福；4、学会关注社会与低层人的幸福。

四、练习