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标签:教学论文
关于要增强优化课堂提问意识的建议


      吴勇文

      课堂提问是联系师生思维的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。但“满堂灌”教学方法被摒弃之后,却发展成“满堂问”。教师所提的问题之间既缺乏整体性,又不连贯,有的过于简单,有的过于深奥,收效甚微。因此,增强优化提问意识十分重要,特建议如下:

      一、要增强目标意识。课堂提问要有的放矢。怎样发问,提问要解决什么问题,都必须服从课文内容和教学活动的需要。如教学《送水》时,为引导学生发现规律,懂得观察要按顺序,写作也要按顺序,教师应提问:“图上画的是什么?谁能按顺序说说?”教师可根据学生有不同回答,指导学生作观察方法的概括:他们都是按什么方法观察的?同学们经过思考和讨论,发现一个是由远及近的顺序观察的;一 个是按由近及远顺序观察的。教师再指导他们看课文内容是按什么顺序写的,这样就实现了教学目标。

      二、要增强时机意识。课堂提问要把握好适当时机,应结合教学的不同环节,分清主次提出各种问题。设计提问的着眼点应该是:内容的关键处、矛盾处、含蓄处、文句突然截止处、题眼处、知识的规律处、事物的联系处、学生的不在意处等,主要是内容的关键处,即指教学的重点、难点。抓住这些内容设问,往往会牵一发而动全身,对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。如《狼和小羊》一课,应紧扣重点、难点句“狼想吃小羊就故意找碴儿”提问。

      三、要增强精简意识。课堂提问过多也是有害的。教师势必面面俱到,繁琐费时,应指导的读书方法、分析理解能力就得不到训练;学生忙于应付提问,必然减少读书、思考和书写的机会,收益自然会少。应采取合并、简化、加大问题容量、变顺向提问为逆向提问等方法,力求精简问题的数量,把时间留给学生直接感知阅读内容。精简问题数量时,一定要考虑学生的智力和接受能力,让他们“跳一跳,能把果子摘下来”。

      四、要增强训练意识。目前阅读教学过分强调把握课文内容,全盘托给学生,课堂上总是把“写的是什么”作为讨论的基调,而很少问“怎样写”、“为什么这样写”等涉及语言文字训练的问题,不利于学生思维的训练。教师不应针对学生一看就知、不能引起思考的内容而设计提问,应设计既对理解课文内容有帮助,又能引起学生阅读兴趣,学习运用语言文字,引起积极思维的提问。因为学习语言,发展思维,潜移默化地进行思想教育等语言教学任务大多靠这些提问来完成。

      五、要增强过程意识。好的提问能体现训练过程,使学生经历由不懂到懂、不会到会的学习过程。因此,一要注意整体性。把教材从整体到部分,再到整体,分解成前后相联系的几个部分,找出重点难点,把每部分当作一个阶梯,精心提问,有步骤地启发学生循序渐进;二要注意层次性。对难度较大的问题,设计辅助问题由浅到深,层层递进,让学生思维沿着一定坡度发展提高,达到突破重点难点,挖掘课文思想内涵的目的;三要注意展示性。即课堂提问应注意展示学生的思维过程。即要肯定正确的答案和结果,也要让不同意见的学生说说自己的思考过程,哪怕不正确也是可贵的,因为其思维过程得到了展示,从中辩正误。四 要增强质疑意识。学贵知疑。课堂上教师要鼓励学生质疑,并把学生提出的有价值的问题及时纳入教学思路之中,这样既能加强训练的针对性,又鼓励了学生学习的积极性。要放手让学生大胆设想,这对发展学生创造性的想象力大有裨益。

      
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