广西贺州市仁义一中  李科

客观地说，在当前，我们学生写作的抄袭现象还是比较普遍的。中考高考都有不少考生作文是抄袭的！其实，我们作为语文教师，判断学生的作文是否抄袭也没有人们想象的那么困难。愚以为，凭感觉（语感）就可以客观地批改学生的作文！特别是抄袭的那种作文。

本人在拙作《中考作文，任何考生都可以得高分》也尝试对抄袭作文作过分析，不妨将辨析部分摘录如下（本人抄录本人自己的论述不算剽窃吧？！）：

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考生乐于抄袭作文是急功近利、投机取巧的心态作祟。阅卷老师的疏忽则更加强了“后来者络绎不绝”发生。在此，本人甘冒“事后诸葛亮”的骂名，探讨一下如何杜绝“中考作文，任何考生都可以得到高分”的奇怪现象屡屡发生。 

    首先，作文题目《让我感动的一件事》很俗气，当然，这的确非常符合普通中学生平常作文的命题，而问题恰恰就在于构思如此巧妙、语言描写如此自然得体、情感表达如此娴熟的文章毫无疑问是语文功底相当深厚的学生所为。这不是“题不对文”吗？ 

    其次，作文开头关于“爱情”话题的问答前面还比较自然，后面的“、、、、、、像茉莉”显得非常突兀。文学爱好者都很明白，诸如“茉莉”之类的物象是一种比喻或象征，在文章里经常起到“线索”的作用。考生作文不明不白，突然冒出一个“茉莉花”很不符合读者审美习惯。作为未成年的初中学生，与母亲讨论“爱情”这件事本身就很值得怀疑。讨论“爸爸对你好吗？”更可信，更现实，免于过理性化。

    再次，这篇抄袭作文仔细读起来并不是很连贯的。与前面“题不对文”一样，语言功底那么高，怎么可能出现莫名其妙的行文和段落跳跃呢？比如，第二段“有一天、、、、、、”与“一个星期天、、、、、、”两句话接不上，很别扭。再比如“听了爸爸的话，我只这样应了一声、、、、、、只觉得像一股清泉流进了我的心田。”这一句很罗嗦，而且明显少了应有的文采。等等。作文的结尾也写得太突然了。特别是最后一句，“我又看到了那束茉莉、、、、、、”此时此刻，你不就是在病床前放着茉莉的桌子边吗？真是的！ 

    话又说回来，如果这位考生真的跟默写古诗一样，一字不差地拷贝《爱如茉莉》，那又如何判断他是否抄袭呢？不得不承认，阅卷老师的水平高低起着决定作用。愚以为，改卷制度可以适当改革。比如，特别优秀的考场作文，尤其是那些满分作文拿到网上晒一晒，有水分的话肯定见不得阳光！ 

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本人以上辨析不见得很深刻，但是自我感觉还是有一定道理的，能够说是比较易于操作的。用于判断教师论文是否抄袭，不，应该说剽窃，也是不错的办法。我们可以先试一试！

本人偶然在我们的中学语文教学资源网上发现了贵州普安二中于永正老师的教学“经验之谈”——《新课改中上好语文课的十大标准》，当时真的很有向于老师学习的冲动，尽管标题起得有点别扭，有些造作，特别哗众取宠！（删去“新课改中上”更自然，更符合语言规范）

于老师在文章开头说“回首二十多年的中学语文教学生涯，教学效果好象也不错，无论从外界的品评，同行的议论，学生的反应，考试的效果，也还算过得去。”还比较谦虚的嘛！本人就不明白了，“怎样上好一堂语文课，怎样才算是一堂好的语文课。确实是一个仁者见仁，智者见智的题目”这里的“仁者见仁，智者见智的 题目 ”显然用词不当。肯定也不是电脑打字的失误。还有于老师文章的结尾：    综上所述，俗话说：“教子十过，不如奖子一功”。“亲其师，信其道”。——我们真的“凭感觉（语感）就可以客观地批改学生的作文！”（本文标题）。大家看：“综上所述，俗话说”这一句压根就连接不上！读着有如鱼骨刺喉啊。还有，你的俗话所说“教子十过，不如奖子一功”。“亲其师，信其道”跟你的文章有什么关系？能“综上”吗？你不是让大家一头雾水么？本人可以毫不客气的说，于老师整篇文章的长篇大论里也只有这么几句是他自己原创的！而这仅有的三两句都没有写通顺。要是中学生所为那还情有可原，作为一个语文教师、、、、、、？？？——不说也罢！

我们再看看于老师到底给大家提供了那些教学经验：

一、好语文课的首要标准是：明确教学目标！    

二、好语文课的第二个标准是：激发学习兴趣！  

三、好语文课的第三个标准是：学生乐于接受!     

四、好语文课的第四个标准是：崇尚民主平等！  

五、好语文课的第五个标准是：提高教师魅力！       

六、好语文课的第六个标准：创设活跃氛围！

七、好语文课的第七个标准：方法的灵活性！

八、好语文课的第八个标准：内容的创造性！

九、好语文课的第九个标准：让学生得到”渔!”  

十、好语文课的第十个标准：学生有所收获！           

本人不得不说，于永正老师在中学教书，当孩子王，真的大材小用了。这样的人才完全可以当编辑啊！

说句心里话，本人作为最基层学校的语文教师，自身的语文教学能力是亟待提高的，因此通过网络学习优秀教师的经验是必修课程。本人也正是基于这种考虑，虔诚地打开了于老师的《新课改中上好语文课的十大标准(必修) 2009-09-25》。然而，非常遗憾，“好语文课的首要标准是：明确教学目标！”  这个标准说了等于没说！因为语文教育专家很早就说过了。如今是网络年代，地球村年代，只要百度一下“好语文课标准”，不要说十个标准，成千上万个标准都能搜索到！“第二个标准是：激发学习兴趣！”与“首要标准是：明确教学目标” 一样，都是老生常谈的话题！哪个语文教师不知道呢？还用得着你教训别人吗？！ 到此，本人有点厌烦了，关了窗口了事。但由于惯性就接着看了第三个标准。哎，我可真纳闷了，怎么越看越有亲切的感觉，猛然发现，这完全就是本人的心血之作被于老师原封不动地复制加粘贴了。就连电脑敲打失误的标点符号也没什么两样。

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其实，“激发学习兴趣！”、“提高教师魅力！”、“创设活跃氛围！” 、“崇尚民主平等！”、、、、、、所有这一切不都是为了我们的语文课能让“学生乐于接受!”吗？？？ 可见，于老师的论文根本就没有逻辑性。写论文可不是写小说啊，可以“跟着感觉走”的。特别是：“好语文课的第九个标准：让学生得到 渔!  ”和 “ 好语文课的第十个标准：学生有所收获！” 先不说这也是完全拷贝本人拙文《也谈好语文课的标准》的内容，且说你的逻辑完全颠倒了！学生都得到“渔”了，怎么没有“收获”呢？？本人原文的意思是学生在一堂语文课里有现成的学习收获，这是较低层次的要求，接着才思考虑更长远的目标——不是直接把自己的鱼送给学生，而是教学生学会自己捉鱼!也就是叶老先生说的：“教是为了不教!” ——好语文课的第三个标准:学生得到的是“渔!”（原文小标题）。从整体来判断，于老师的文章是有问题的，而且非常严重！

还是那句话：凭感觉（语感）就可以客观地批改学生的作文！（本文题目）  当然，也可以凭感觉（语感）去判断每天都在教育中学生的为人师表的老师所发表的论文是否剽窃。本人能力有限，还是让大家一起来评判吧！

附两文（原创的和剽窃的）如下：

中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 也谈好语文课的标准 2009-09-21

 教育专家可以从高深的教学理论方面去评判一堂语文课是优是劣;中学生也可以根据个人的喜好来讨论一节语文课是好是糟;作为一个语文教师,没有人会认定自己上的语文课一无是处吧?!本人作为后者，一个最基层学校的语文教师,非常愿意谈谈个人的看法,求救于方家. 

      好语文课的首要标准是:学生乐于接受! 

为了考试分数,使用威逼,甚至暴力手段强迫学生接受的语文课肯定是最糟糕的语文课.尽管也许可能大概估计碰巧取得一些成绩(较高的考分),但是，我们评判的是一节语文课好不好,与应试偶然取得成绩没有关系.语文这一学科有着自身鲜明的特点,”人文性与工具性的统一”决定了我们的语文教学不能进行单调的强化训练和枯燥的说教.一个语文老师在讲台滔滔不绝,而一片学生昏昏欲睡或者强打精神,能说这是一节好课?其实,语文是最好上,也最容易让学生感兴趣的学科.品味散文优美的语言,体会小说感人曲折的人物生活及命运,领悟诗歌精悍而又绝妙的描述,等等.语文教师应该具备丰厚全面的文化知识和扎实的文学功底来征服学生,要在学生面前树立自己的威信.这是让学生乐于接受语文课的前提.其次,语文教师在课堂上要有民主平等意识和行动.新课改要求每一个教师都应该关心和尊重学生,而语文学科的特性更要求语文教师在语文课堂上尊重学生对文本的独特感受与个人理解.另外,语文教师应该比其他学科教师更具幽默感,更能巧妙设计课堂教学的环节,更善于调动学生对本科目的学习积极性.无论如何,语文课上的好不好,从学生是否乐于接受可以判断. 

      好语文课的第二个标准:学生有所收获. 

有专家指出:语文课上应更重视学生思维的活跃，情感的参与，而不是表面上的热热闹闹。他认为，挑战智慧的课堂才是优质的课堂，要看课堂上学生是否有属于自己的时空自由发挥，学生是否带着新问题上路-------专家毕竟是专家,对问题的判断一针见血! 事实上,很多语文教师讲公开课为了主管领导满意真的无所不用其极,表面看来非常精彩,仔细分析,学生一无所获.这样华而不实的语文课,肯定不符号好课的标准. 语文课应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。学生的语文收获当然不是靠死记硬背得到的.在教师的引导和鼓励下,学生的语言应用能力是否有所提高?文学修养是否得到培养?甚至人生的感悟是否有更深的领会?等等.尽管判断学生语文课是否有所收获没有考试那么直接,那么容易操作,但是凭直观也八九不离十能够看出来.语文嘛,当然要有”语文味”.过去,语文教师对课文进行支离破碎的”解剖”不可取;如今,现代多媒体的使用,语文课变得花枝招展的,没有一点语文的色彩.愚以为,语文课更应该培养学生个人对课文(文本)独特感悟和理解.“一千个读者就有一千个哈姆雷特”嘛!学生是否具备这样的能力,换句话说,学生在语文课里是否培养了自觉的语文(语言文字)感悟能力?如果答案是肯定的,那么,这一节语文课成功的课. 

      好语文课的第三个标准:学生得到的是“渔!” 

校长,主任还有局里的教研员评课时总要问“重点是否突出，难点是否突破”.这多少有些急功近利.语文是社会性人文性很突出的一门学科,就靠那么一节语文课怎么可能教出语文尖子呢?特别是我们中华民族历史悠久,文明五千年啊!用一节课时间将我国主要的历史时期与相应的文学繁荣现象做简要总结归纳,以便学生今后更好学习语文(文学作品).这种课语文课本肯定没有,语文参考书当然也没有.而主管领导硬是说这节语文课不是语文课,武断地判定笔者”把语文上成了历史课”.这样的评课标准,对学生的语文学习有百害而无一利!很多主管领导往往简单地从学生是否得到“鱼”(重点难点)来评判一节语文课的优劣.根本不去考虑学生学习的可持续发展.另外,语文新课标特别强调要“培养学生自主学习的意识和习惯、、、、、、”在语文课堂里,要求学生默读课文来培养学生对语文(文本)的感悟和领会能力,看起来似乎很浪费时间,也因此让不少在教室里学生后面(无所事事)坐得不耐烦了的听课领导非常生气!在他们眼里,好的语文课必然是热热闹闹的,学生肯定是有问必答而且答无不对的.须不知,学生语文能力的培养并非是语文教师灌输而得的.语文教师讲授的无非是理论性的东西,语文(文本)的理解与感悟更需要学生自身努力实践去获得.简单地说,语文教师更多的只是教给学生读书的方法和引导他们养成读书的良好习惯.说白了,语文教师上课不是给主管领导看的,也不是直接把自己的鱼送给学生,而是教学生学会捉鱼!也就是叶老先生说的:教是为了不教!因此,我们老师的语文课讲得好不好也应该用这个标准去评判! 

  不可否认,一节语文课上得好不好见仁见智.但是,只要我们以学生为本,关注学生的个性发展,尊重学生个体对语文(文本)的独特感受与体验,学生乐学善学,那么,我们语文教师就问心无愧了. 

  

   中学语文教学资源网 → 教学文摘 → 新课改中上好语文课的十大标准(必修) 2009-09-25

 贵州省普安二中：余永正  邮编：561500 

         

    回首二十多年的中学语文教学生涯，教学效果好象也不错，无论从外界的品评，同行的议论，学生的反应，考试的效果，也还算过得去。但我也时常的反思：怎样上好一堂语文课，怎样才算是一堂好的语文课。确实是一个仁者见仁，智者见智的题目，我觉得要上好一堂语文课至少要具备以下十大标准： 

      一、好语文课的首要标准是：明确教学目标！       

  、、、、、、

      二、好语文课的第二个标准是：激发学习兴趣！  

  、、、、、、     

       三、 好语文课的第三个标准是：学生乐于接受!            

   为了考试分数，使用威逼，甚至暴力手段强迫学生接受的语文课肯定是最糟糕的语文课。尽管、也许、可能、大概、估计、碰巧取得一些成绩(较高的考分),但是，我们评判的是一节语文课好不好，与应试偶然取得成绩没有关系。语文这一学科有着自身鲜明的特点。”人文性与工具性的统一”。决定了我们的语文教学不能进行单调的强化训练和枯燥的说教。一个语文老师在讲台上滔滔不绝，而一片学生昏昏欲睡或者强打精神，能说这是一节好课?其实，语文是最好上，也最容易让学生感兴趣的学科：品味散文优美的语言，体会小说感人曲折的人物生活及命运，领悟诗歌精悍而又绝妙的描述等等。语文教师应该具备丰厚全面的文化知识和扎实的文学功底来征服学生，要在学生面前树立自己的威信。这是让学生乐于接受语文课的前提。新课改要求每一个教师都应该关心和尊重学生，而语文学科的特性更要求语文教师在语文课堂上尊重学生对文本的独特感受与个人理解。语文教师应该比其他学科教师更具幽默感，更能巧妙设计课堂教学的环节，更善于调动学生对本科目的学习积极性。无论如何,语文课上得好不好，从学生是否乐于接受可以判断。 

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       四、好语文课的第四个标准是：崇尚民主平等！            

  、、、、、、

       五、好语文课的第五个标准是：提高教师魅力！            

   、、、、、、

       六、好语文课的第六个标准：创设活跃氛围！ 

  、、、、、、

      七、好语文课的第七个标准：方法的灵活性！ 

   、、、、、、

      八、好语文课的第八个标准：内容的创造性！ 

 、、、、、、

      九、好语文课的第九个标准：让学生得到”渔!”           

    校长、主任还有局里的教研员评课时总要问:：“重点是否突出，难点是否突破”。这多少有些急功近利，语文是社会性人文性很突出的一门学科，就靠那么一节语文课怎么可能教出语文尖子呢?特别是我们中华民族历史悠久，文明五千年啊!用一节课时间将我国主要的历史时期与相应的文学繁荣现象做简要总结归纳，以便学生今后更好学习语文(文学作品)。这种课语文课本肯定没有，语文参考书当然也没有，而主管领导硬是说这节语文课不是语文课。武断地判定笔者“把语文上成了历史课””。这样的评课标准，对学生的语文学习有百害而无一利！很多主管领导往往简单地从学生是否得到“鱼”(重点、难点)来评判一节语文课的优劣，根本不去考虑学生学习的可持续发展。另外，语文新课标特别强调要“培养学生自主学习的意识和习惯．．．．．．”在语文课堂里，要求学生默读课文来培养学生对语文(文本)的感悟和领会能力，看起来似乎很浪费时间，也因此让不少在教室里学生后面(无所事事)坐得不耐烦了的听课领导非常生气!”在他们眼里，好的语文课必然是热热闹闹的，学生肯定是有问必答而且答无不对的。须不知，学生语文能力的培养并非是语文教师灌输而得的。语文教师讲授的无非是理论性的东西，语文(文本)的理解与感悟更需要学生自身努力实践去获得。简单地说，语文教师更多的只是教给学生读书的方法和引导他们养成读书的良好习惯。说白了,语文教师上课不是给主管领导看的，也不是直接把自己的鱼送给学生，而是教学生学会捉鱼!也就是叶老先生说的：“教是为了不教!”因此，我们老师的语文课讲得好不好也应该用这个标准去评判!        

      十、好语文课的第十个标准：学生有所收获！           

   有专家指出：语文课上应更重视学生思维的活跃，情感的参与，而不是表面上的热热闹闹。他认为，挑战智慧的课堂才是优质的课堂，要看课堂上学生是否有属于自己的时空自由发挥，学生是否带着新问题上路．．．．．．专家毕竟是专家，对问题的判断一针见血，精辟!       事实上，很多语文教师讲公开课为了主管领导满意真的无所不用其极，表面看来非常精彩，仔细分析，学生一无所获。这样华而不实的语文课，肯定不符合好课的标准。       

 　语文课应能反映出学生由不懂到懂、由不会到会、由不熟练到熟练、由不喜欢到喜欢的发展过程。学生的语文收获当然不是靠死记硬背得到的，在教师的引导和鼓励下，学生的语言应用能力是否有所提高?文学修养是否得到培养?甚至人生的感悟是否有更深的领会?等等.尽管判断学生语文课是否有所收获没有考试那么直接，那么容易操作，但是凭直观也八九不离十能够看出来。语文嘛，当然要有“语文味”。过去，语文教师对课文进行支离破碎的“解剖”不可取；如今，现代多媒体的使用，语文课变得花枝招展的，没有一点语文的色彩。愚以为，语文课更应该培养学生个人对课文(文本)独特感悟和理解：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”嘛！学生是否具备这样的能力，换句话说，学生在语文课里是否培养了自觉的语文(语言文字)感悟能力？如果答案是肯定的，那么，这一节语文课成功的课。 

   综上所述，俗话说：“教子十过，不如奖子一功”。“亲其师，信其道”。教学不应该一成不变，肯定要随时视察课堂气氛，随时调解自己的教学筹划，对学生的课堂体现和学习效果给予准确的评价、肯定，给予实时的表彰、勉励，既引发了学习兴趣，又为学生建立乐成的时机。使他们从乐成的开心中发现自我，肯定自我，悦纳自我，为下一步的乐成增强了信心。其次用良好情绪，营造课堂气氛。教师要把热情、积极的情绪，慈善、微笑的面目，坚贞、自尊的眼神带入课堂，我觉得做到了上面这些，肯定会是一堂学生喜欢的语文课。当然也不可否认,一节语文课上得好不好见仁见智，但是，只要我们以学生为本,关注学生的个性发展,尊重学生个体对语文(文本)的独特感受与体验，学生乐学善学，那么，我们语文教师就问心无愧了。