《木桶的故事》给我的启示----我的忏悔

                         

大家都知道，西方经济学中有一个木桶原理，木桶是由若干条木板组成的，木板有长有短，木桶能盛多少水，不取决于最长的那块木板，也不取决于木板的平均长度，而取决于最短的那块。该原理告诉我们一个简单的道理：要想提高木桶的整体效益，就必须将较短的木板补齐。

　　美国著名有心理学家斯伯格曾说：人生的成功既不靠IQ，也不靠EQ，而是取决于你的成功智力！而他所谓的成功智力，即指在现实生活中取得成功的能力，也就是木桶所盛水的多少

光阴荏苒，岁月匆匆。我随着时间的飞轮，在这个物欲横流的世界穿梭。还债、混文凭、无休止的冗繁的业务、名目多样的检查、虚与委蛇的应酬、艰难的差生转化、革命的工作、调资的梦幻、昂贵的住房、抚养孩子、孝敬父母．．．．．．感觉每天都在奔波，每天都在忙碌。然而，这教书育人为人师表的二十余年里，我究竟做了些什么？我收获了什么？ 

很少能冷静地理智地反思自己，很难理清自己教育之路上的得与失。是班主任远程教育培训的作业逼着我进行思考的，我不想进行简单的复制与粘贴；我似乎觉得那只自惭形秽的水桶在考问我，你曾经冷落弃置了多少像我一样的水桶？你曾经砸烂了多少像我一样的你眼中的朽木？ 

我无言以对，我知道人最难认清的是自己。但是，我还是要力求客观地审视我对待问题学生的经历，往者已逝，来者可追。亡羊补牢，为时未晚。 

我想，成功的教育者不在于他培养了多少优秀人才，而在于他挽救了多少迷途的羔羊！而我自己呢，往往把关爱和精力都投入在了那些其实并不需要太多关爱的学生身上了，并不善于发现问题学生的闪光点，没有注意漏了的水桶原来可以浇花！ 

我自以为并不缺乏爱心，但是我太缺乏耐心了。我决不以家庭条件、问题学生与好学生、成绩好坏来区别对待学生，对于那些贫穷的、学习成绩差的学生我会加倍的关爱。但对于屡教不改、顽劣成性的德困生，我就做得不好了！我威严多了点而笑容少了点，学生怕我但其实并不敬我。我通常只会保持最初几次的循循善诱，接着便或大声呵斥，或不管不问，或来一些霸王条款，或扬起不该扬的教鞭！虽然我在急风暴雨之后也有和煦的阳光，但这毕竟不是教育的上上之策。 感谢那只水桶，让我作了一次深刻的检讨，我明白了：没有一无是处的学生，没有不可救药的学生！我今后教学的努力方向在于：更多关注问题学生，善于发现问题学生的闪光点，对问题学生的教育要保持耐心，要富有教育机智！ 

经过以上这些事后,我们经常采取小组合作的学习方式，课堂上和课后都有，应该尽量合理分组，每个小组中都有优等生，优等生在帮助学困生的过程中，不仅巩固了自己的所学，还锻炼了组织管理能力，合作精神； 在问题设计上，我也会充分考虑优等生发展的需要，他们的展示也会给其他人带来启示。

　　总之，我们应该更加明确，那就是——让班级里的每一个孩子，都能够在和谐的氛围中，和谐地发展，让组成个人小木桶的每块木板都加长，也让组成班级这个大木桶的每块木板都加长！只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂。教育教学改革将全取得重大的突破，教育教学成绩定能大大提高。