无论是现在，还是将来，课堂都是学校教育的主阵地，教育的主要目标都必须在课堂教学中完成，改革和完善课堂教学观，对优化课堂教学，提高教学效果是十分必要的。

      拓展课堂教学空间，疏通信息反馈渠道。美国教育家林格伦曾把课堂上的师生交流分为四种：一是单向交流，教师讲，学生听；二是双向交流，教师问，学生答；三是多向并流，师生之间、学生之间相互问答；四是综合交流，师生共同讨论、研究、探索。传统的课堂教学多数是单向、双向交流。学生独立思维的空间狭小，教学信息传递方式单一。这种课堂教学形式有利于知识传授，但学生思维能力发展难以突破。未来社会对人的能力要求比知识要求更高，各国都在注意改善课堂教学形式，一种多渠道、多层次、多方位、多手段的综合、主体型的大课堂将取代传统的单一交流的课堂。

      活跃课堂教学氛围，优化课堂教学模式。我国传统的课堂教学，大多数比较注意保持教师尊严，保证课堂的纪律性、严肃性，课堂气氛紧张，学生稍有疏忽，就会受到训斥。学生精神紧张时间过长，就会抑制智力、妨碍学习。随着教育改革的深入，国内外现代教学论的渗透和学习，许多教师开始重视在课堂上营造和创设一种宽松和谐的氛围，把紧张的学习过程转变为愉快的学习活动，把枯燥乏味的数学概念、定理（公式）等的教学变成具有创造愉悦的探索活动。近几年国内兴起的愉快教育法”、“情境教学法”、“成功教育法”等等都是颇具影响的典范。与此同时，一些新型的，以学生为主体的教学模式不断涌现。比如传统的“秧田式”教学空间组织形式正受到“马蹄形”、“半园形”、“口字形”等形式的课堂教学模式的冲击。

      变教师为导师，变课堂为学堂。现代教学论认为，课堂上，教师不应以讲为主，而是以导为主，变“讲师”为“导师”，教师不“承包”学生的学习，学生不再以听、抄、记为主，而是以思、练为主，让学生自己动手、动口、动脑、质疑、寻求解答，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有学校要求教师一堂课最多只讲15分钟，其余时间让学生自主选择，据说效果不错。大教育家夸美纽斯说过：“课堂上应该使学生能看见的东西用视觉，能听到的东西用听觉，有气味的东西用嗅觉，有滋味的东西用味觉，能感触到的东西用触觉”。那么，学生就会体验到学习的愉悦，求知的课堂就会变成奏响智慧之音符的乐堂。