从“敬而畏之”到“敬而爱之”

——选修课《论语》教学一得

方双寿

新课标人教版高中语文“必修”和“选修”教材都安排了国学经典《论语》的内容，正因为是经典，则倍添其神秘色彩；加之是两千多年前的语录体，学生在文字理解上存在着一定的困难，于是很容易对《论语》产生“敬而畏之”的情绪。本人在教学实践中不断摸索，把《论语》教学当成一个系统工程，树立全局意识，高一时引导学生以竞赛的形式读《论语》，高二时以写促读，借助选修教材引导学生较为深入地研读《论语》，使学生对《论语》的认识逐步上升，收到了较好的教学效果。

高中语文必修I将《论语》列为“名著导读”的第一篇，作为经典，《论语》的许多基本观念已渗透到当代社会的方方面面，其传统文化的内涵、思想的深度更不必说。教师可结合篇中所列许多早已为学生所熟知的名句，补充强调《论语》对一个高中生在积累知识、传承文化、提升思想方面的重要性，从而激发学生喜爱《论语》的热情。

作为课外阅读内容的“名著导读”系列，如果只是一般性强调，是较难收到实效的。下个学段又将有选修《论语》的内容，那么，如何将这部名著的阅读落到实处，又如何将“名著导读”与“选修教材”有机结合起来，发挥整体教学的最大效用呢？

一、以竞赛的形式读讲《论语》

1、人人拥有一本《论语》。或借一本《论语》，或买一本《论语》，做到人手一册，有了一种氛围，那感觉，喜滋滋；但读一读之后，畏难情绪渐上心头：两千多年前的古文，语言障碍太大，很难让人卒读。但布置竞赛任务呢，情况就大不一样了。高一新生，求知欲、表现欲极强，学习积极性普遍较高，教师可充分利用这一有利时机。

2、人人登台讲《论语》。积极性是靠调动起来的，激励学生：我是高中生了，我可以给同学讲解《论语》。讲解当然有难度，但精心选文，认真查找资料，深钻一则，还是可以办到的！

讲要讲得精彩，讲要讲出水平；用竞赛的形式讲，讲后进行评比。提出要求，利用每节语文课开始的前５分钟，全班同学齐参与，轮流登上讲台，背诵出要讲的内容，再释词，阐述内涵，最后说明自己选这则《论语》的原因；黑板上有要点板书，说话要吐词清楚、声音要洪亮，目光要直视同学，举止表情要自然大方，要经得起同学对所讲内容的提问。

前后同学不讲重复的内容，讲完后抽一同学上台作评价。

此举可谓一石数鸟，一举多得。

①“备教”、登台。前后几个同学组成学习小组，交流阅读心得，精选出自己要讲的语段，查找资料，征求同学意见，在小范围里试讲，再登上讲台演讲——看起来繁杂麻烦，但学生们却乐此不疲，兴味盎然。他们在阅读、沟通、“备教”、登台的过程中，赢得了同学们真诚的掌声，尝到了成功的喜悦。

②评讲。要求座位上的同学认真听讲，做好笔记；讲解完毕，随机抽一同学上讲台作评讲。这除了锻炼学生抓住所听话语中心、概括所听内容的能力外，主要目的还在敦促他们多接触《论语》，认真学好《论语》。

③激励。每周进行一次小总结，评出本周最佳讲解能手。在黑板报一角设“最佳讲解能手”榜。

活动有小结、有评比，能进一步激发“讲”和“评”的热情。

3、背诵比赛。鼓励学生将自己喜欢的章节背下来，张贴“《论语》背诵篇目记录表”，经互查后自己将篇目填写到表上，谁填写得多谁就是胜者。这远比硬性布置任务的效果好，高一学生有着求胜的内需，对比赛的形式显示出了极大的兴趣。

二、以写促读，利用选修教材深入研读《论语》

因为有了高一时对《论语》的读一读、讲一讲、背一背的活动，学生学习《论语》的难度已经降低，这为进入高二利用选修教材精读《论语》，进行深入挖掘，提供了较好的知识储备和兴趣基础。这时，可以让学生带着问题对选修教材作较为深入地阅读，做读书笔记，写发言提纲，写片段赏析，写整篇的感悟文章，充分发挥“写”的功用，引导学生融入文本，激起内心的情感共鸣，用心去感悟，以笔去整理。

“读”是自外而内的吸收，“写”则是自内而外的表达，这是两种相互沟通的心理活动。一种思想，组织语言说出来的时候，会比停留在心里时清晰；用文字表述出来，则必经过了一番斟酌，使之条理化、系统化了，“以写促读”是一个很有实效的方法。

写的方式也可以灵活多样。

1、涵咏吟诵，圈点整理。比如 “子曰：饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云”这一章，像高一时那样，结合注释理解文意，结合现实略加评点，这很容易做到。现在则还可以进一步挖掘，引导学生在反复吟诵中理解那含有相反相成关系的内容，“感悟”那自由、洒脱、韵味悠长的语言，“体悟”那似从字里行间析出的生动可感的画面，感受孔子那超然、独立、强大的人格力量。要求学生把这“感悟”写出来，就在课本上作圈点，或写在专用的读书笔记本上，简单地写几个词、一两句话，写片段赏析，用“写”的方式去接触文本，再和大家做交流，其收效是大不相同的。

2、仿写。 “贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”一章，一唱三叹，可用作绝佳的仿句材料和深入挖掘的内容。有学生仿写道：“壮哉，苏武也！一旄节，一羊鞭，在北海，人不堪其苦，武也不易其志。壮哉，苏武也！”……教师在学生交流答案的过程中，稍加点拨，让学生在领会了原句的反复手法的妙用、反衬渲染的文学韵味的同时，也在潜移默化中，受到了一次人格提升的洗礼。

3、深入剖析，习作成篇。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

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鼓励学生在阅读的基础上反思、提炼、综合，选出自己印象最深的内容，反复咀嚼，写一篇“我心中的孔子”之类的文章，既能加深学生对《论语》的理解，又整理了学生的思想，训练了学生的书面表达能力。将“读”和“写”两种活动紧密结合起来，有助于学生语文综合能力的提高。

收看习作是一个让人激动的时刻。泛泛而谈、从选修课本上东摘西抄拼凑起来的文字有，但大多数同学能扣住一个要点，或结合现实说“礼”，或谈对“仁”的理解，或论勇于担当的积极入世的思想，或议亲切平易的孔子……用“精彩纷呈”来形容似不为过；当老师的此时还真的有了一种沉甸甸的收获感。

选出佳作，或让学生登台朗读，或打印张贴，或向校报推荐刊登。既是展示成果，对同学的褒奖，也是让学生的思想或认识得到进一步的交流。

 

总之，从高一到高二，我把《论语》教学当成一个系统工程，纵览全局，整体安排，分散教学，形式灵活，从而使学生对《论语》的认识由浅入深，对文化典籍由“敬而畏之”变成了“敬而爱之”。

（安徽省东至二中   247200）