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《论语》(人教版选修教学案例)
 从“敬而畏之”到“敬而爱之”

——选修课《论语》教学一得

方双寿

新课标人教版高中语文“必修”和“选修”教材都安排了国学经典《论语》的内容,正因为是经典,则倍添其神秘色彩;加之是两千多年前的语录体,学生在文字理解上存在着一定的困难,于是很容易对《论语》产生“敬而畏之”的情绪。本人在教学实践中不断摸索,把《论语》教学当成一个系统工程,树立全局意识,高一时引导学生以竞赛的形式读《论语》,高二时以写促读,借助选修教材引导学生较为深入地研读《论语》,使学生对《论语》的认识逐步上升,收到了较好的教学效果。

高中语文必修I将《论语》列为“名著导读”的第一篇,作为经典,《论语》的许多基本观念已渗透到当代社会的方方面面,其传统文化的内涵、思想的深度更不必说。教师可结合篇中所列许多早已为学生所熟知的名句,补充强调《论语》对一个高中生在积累知识、传承文化、提升思想方面的重要性,从而激发学生喜爱《论语》的热情。

作为课外阅读内容的“名著导读”系列,如果只是一般性强调,是较难收到实效的。下个学段又将有选修《论语》的内容,那么,如何将这部名著的阅读落到实处,又如何将“名著导读”与“选修教材”有机结合起来,发挥整体教学的最大效用呢?

一、以竞赛的形式读讲《论语》

1、人人拥有一本《论语》。或借一本《论语》,或买一本《论语》,做到人手一册,有了一种氛围,那感觉,喜滋滋;但读一读之后,畏难情绪渐上心头:两千多年前的古文,语言障碍太大,很难让人卒读。但布置竞赛任务呢,情况就大不一样了。高一新生,求知欲、表现欲极强,学习积极性普遍较高,教师可充分利用这一有利时机。

2、人人登台讲《论语》。积极性是靠调动起来的,激励学生:我是高中生了,我可以给同学讲解《论语》。讲解当然有难度,但精心选文,认真查找资料,深钻一则,还是可以办到的!

讲要讲得精彩,讲要讲出水平;用竞赛的形式讲,讲后进行评比。提出要求,利用每节语文课开始的前5分钟,全班同学齐参与,轮流登上讲台,背诵出要讲的内容,再释词,阐述内涵,最后说明自己选这则《论语》的原因;黑板上有要点板书,说话要吐词清楚、声音要洪亮,目光要直视同学,举止表情要自然大方,要经得起同学对所讲内容的提问。

前后同学不讲重复的内容,讲完后抽一同学上台作评价。

此举可谓一石数鸟,一举多得。

①“备教”、登台。前后几个同学组成学习小组,交流阅读心得,精选出自己要讲的语段,查找资料,征求同学意见,在小范围里试讲,再登上讲台演讲——看起来繁杂麻烦,但学生们却乐此不疲,兴味盎然。他们在阅读、沟通、“备教”、登台的过程中,赢得了同学们真诚的掌声,尝到了成功的喜悦。

②评讲。要求座位上的同学认真听讲,做好笔记;讲解完毕,随机抽一同学上讲台作评讲。这除了锻炼学生抓住所听话语中心、概括所听内容的能力外,主要目的还在敦促他们多接触《论语》,认真学好《论语》。

③激励。每周进行一次小总结,评出本周最佳讲解能手。在黑板报一角设“最佳讲解能手”榜。

活动有小结、有评比,能进一步激发“讲”和“评”的热情。

3、背诵比赛。鼓励学生将自己喜欢的章节背下来,张贴“《论语》背诵篇目记录表”,经互查后自己将篇目填写到表上,谁填写得多谁就是胜者。这远比硬性布置任务的效果好,高一学生有着求胜的内需,对比赛的形式显示出了极大的兴趣。

二、以写促读,利用选修教材深入研读《论语》

因为有了高一时对《论语》的读一读、讲一讲、背一背的活动,学生学习《论语》的难度已经降低,这为进入高二利用选修教材精读《论语》,进行深入挖掘,提供了较好的知识储备和兴趣基础。这时,可以让学生带着问题对选修教材作较为深入地阅读,做读书笔记,写发言提纲,写片段赏析,写整篇的感悟文章,充分发挥“写”的功用,引导学生融入文本,激起内心的情感共鸣,用心去感悟,以笔去整理。

“读”是自外而内的吸收,“写”则是自内而外的表达,这是两种相互沟通的心理活动。一种思想,组织语言说出来的时候,会比停留在心里时清晰;用文字表述出来,则必经过了一番斟酌,使之条理化、系统化了,“以写促读”是一个很有实效的方法。

写的方式也可以灵活多样。

1、涵咏吟诵,圈点整理。比如 “子曰:饭疏食饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣。不义而富且贵,于我如浮云”这一章,像高一时那样,结合注释理解文意,结合现实略加评点,这很容易做到。现在则还可以进一步挖掘,引导学生在反复吟诵中理解那含有相反相成关系的内容,“感悟”那自由、洒脱、韵味悠长的语言,“体悟”那似从字里行间析出的生动可感的画面,感受孔子那超然、独立、强大的人格力量。要求学生把这“感悟”写出来,就在课本上作圈点,或写在专用的读书笔记本上,简单地写几个词、一两句话,写片段赏析,用“写”的方式去接触文本,再和大家做交流,其收效是大不相同的。

2、仿写。 “贤哉,回也!一箪食,一瓢饮,在陋巷,人不堪其忧,回也不改其乐。贤哉,回也!”一章,一唱三叹,可用作绝佳的仿句材料和深入挖掘的内容。有学生仿写道:“壮哉,苏武也!一旄节,一羊鞭,在北海,人不堪其苦,武也不易其志。壮哉,苏武也!”……教师在学生交流答案的过程中,稍加点拨,让学生在领会了原句的反复手法的妙用、反衬渲染的文学韵味的同时,也在潜移默化中,受到了一次人格提升的洗礼。

3、深入剖析,习作成篇。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       


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鼓励学生在阅读的基础上反思、提炼、综合,选出自己印象最深的内容,反复咀嚼,写一篇“我心中的孔子”之类的文章,既能加深学生对《论语》的理解,又整理了学生的思想,训练了学生的书面表达能力。将“读”和“写”两种活动紧密结合起来,有助于学生语文综合能力的提高。

收看习作是一个让人激动的时刻。泛泛而谈、从选修课本上东摘西抄拼凑起来的文字有,但大多数同学能扣住一个要点,或结合现实说“礼”,或谈对“仁”的理解,或论勇于担当的积极入世的思想,或议亲切平易的孔子……用“精彩纷呈”来形容似不为过;当老师的此时还真的有了一种沉甸甸的收获感。

选出佳作,或让学生登台朗读,或打印张贴,或向校报推荐刊登。既是展示成果,对同学的褒奖,也是让学生的思想或认识得到进一步的交流。

 

总之,从高一到高二,我把《论语》教学当成一个系统工程,纵览全局,整体安排,分散教学,形式灵活,从而使学生对《论语》的认识由浅入深,对文化典籍由“敬而畏之”变成了“敬而爱之”。

(安徽省东至二中   247200)

 
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