陆爱民

      什么样的“校本研修”才是有效的呢？

      在课题研究过程中，我们阅读了能够收集到的关于“校本研修”的文献和案例，同时以本课题组成员学校以及本署其他学校的经验为蓝本，进行了梳理和提升。我们感到：“校本研修”的有效性，包含有两个层面：一个是对学校特别是学校师资队伍建设的长期效果；一个是对于每一次“校本教研”活动效果。这两者之间存在着辩证关系。如果没有长远效果引导，人们不会对“校本研修”产生兴趣和动力；如果没有每一次活动有效性的证明，人们或许会有一时的积极性，但不可能长久。现在的问题是：对于“校本研修”长期效果的宣传连篇累牍，但是具体到某一次“校本研修”的有效性的认定，却很少有人问津，甚至一些“校本研修”开展的如火如荼的学校、地区，如果你贸然问一句：怎么样的“校本研修”才是有效的呢？或许被问者会一愣，不可能马上给出答案。或许有人会说：微观层面、每一次“校本研修”有效性的证明只是一个评价问题，在还没有形成气候之前不值得过度关注。当然，在“摸着石头过河”的试点阶段，这种想法或许有它的道理。但是，当我们已经认识到这一形式的价值，并且准备全面推广的时候，依然模糊，就有失偏颇了。俗话说：没有规矩不成方圆。一份基于试点基础上产生的“评价方案”，或许就是初学者“依样画葫芦”的依据。有了这么一个依据，大家才有可能在“依样画”起来，在“画”的过程中，不断完善、不断提升，才有可能形成气候、促进“校本研修”向深度和广度发展。

      根据这一认识，我们从“一次有效的校本研修应该具备哪些要素”出发，进行了探讨和研究。我们认为：“一次有效的校本研修”至少应该包括这样六个要素：

      其一，目标清晰。这里包括两层意思：第一有一个切实可行的目标；第二所有参与者都很清楚这个目标是什么，为什么要研究讨论这个目标、“我”在实现这个目标中可以干些什么。

      其二，内容适度。即所要研究的内容，确实有助于本次研修活动目标的达成，同时又有助于开拓思路、举一反三的。

      其三，设计合理。这里也包括两层意思：第一有一个大致的设计框架，不至于在开展活动时“开无轨电车”；第二这个设计本身与所设定的目标、所采纳的内容相适应。

      其四，方法适切。我们知道，经过这几年的实践，人们已经初步了一系列开展“校本研修”的方法。所有这些方法，都有其适用的边界条件，都有成功和失败的例证，这一条的要求很明确：就是要求我们能采用适当的方法，来实现预设的目标。

      其五，程序严谨。即在实际开始活动时，要以严肃认真的态度落实每一个环节，既不要“脚踏西瓜皮滑到哪里是哪里”，也不要“死扣预设程序”而不根据实际情况适度调整。

      其六，成果启迪。即每次活动，首先要对所讨论的问题有所解决－－这倒不是一定要达成完全的共识，而是能够提出解决问题的多种方案，最好能够对解决类似问题有所帮助。

      我们相信：如果能够将这六大要素细化、规范化、标准化，并且坚持用这些标准来对每一次“校本教研”活动进行必要的评估，完全有可能让更多的人在有效的“校本研修”实践中，体会其魅力，从而激发起开展“校本教研”的积极性。为此，我们尝试编制了“校本研修活动评价表.

      根据我们的研究，来解决“校本研修”的有效性问题，除了以上提到的“评价”之外，我们还可以从以下四个方面采取措施：

      其一．提倡研修活动形式多样性，提高校本研修有效性。切合教学实际的、形式多样的校本研修活动是教师最乐意接受、乐意参加的。教师的主动参与是校本研修活动取得较好效果的前提和保障。上面提到的以课题研究为先导的校本研修、以“课堂教学改进计划”手册为抓手的校本研修、校际联动的校本研修以及基于网络的校本研修等四种模式，可以由多种活动形式来体现，如：基于教师个性化发展的自主组合式活动、学习沙龙、精品课堂研究、智慧共享式同伴互助、网上论坛等等。

      其二．建立校际合作研究机制，形成“研究共同体”。“校本研修”应该是立足于本校的，解决的是本校的实际问题。由于每所学校的基础不同、师资情况不同、学生状况不同，解决问题的方法也不尽相同。但是教育教学问题通常具有共性。让不同学校的教师一起研究共性问题，会有更多的解决思路，找出解决问题的最佳路径，形成最佳方法。所以，建立校际合作研究机制，形成“研究共同体”，无疑丰富了校本研修的内涵。同时，校际“研究共同体”的形成，将弥补有些学校缺少骨干引领人物的不足，均衡各校的差别。

      其三．加强校本研修管理制度研究。校本研修主要是依赖于学校层面的研究和探索，因而要求学校必须建立校本教研的长效机制，如果没有科学的制度做保障，校本教研就容易表面化、形式化，容易在盲从的状态下失去它的生命力。学校应该注意根据新的情况不断更新和完善相关的制度，将管理的重点放到关注教师自主参与、成功体验、协作能力等方面，从而唤醒教师的主体意识，激发的是教师专业成长的内需力。

      其四．加强宣传，对校长和骨干教师开展有针对性的培训。解决校本研修中还存在着地区和学校间不均衡现象途径很多，但对校长和骨干教师的培训是重要的环节，我们建议：由区相关部门组织校长关于推进校本研修工作的专题培训，提升校长对于校本研修的认识，解决校本研修的基本管理问题。由区教发院有关部门加强对骨干教师的培训，提升研究问题的能力；搭建锻炼平台，促使骨干教师引领学校校本研修活动。

      总之，我们遵循校本教研“实践与反思”、“交流与合作”、“引领与创新”的基本策略，积极构建结合实际的有利于研训一体化的学校校本教研制度。逐步形成学校管理层制度、区域分类推进制度，从而使学校更好地按照现代教育的要求，形成教师队伍专业发展的良好机制，有力促进校本研修在浦东这块沃土上成长发展。