阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生的阅读应当从主观上获取一种体验，凝聚成就感，这种阅读的成就感，是在阅读过程中，一种积极的情绪体验和某种心理需求的满足。阅读教学应由记忆性的被动学习转向探究性的主动学习，并以此引导学生在独立的探究中，自觉积累，自由感悟，自在审美，自主学习，发展健康的阅读个性，逐渐形成健全人格，并力求引导学生在阅读过程中，发展求异思维、创新精神，使学生在阅读个性化与阅读共性化的互补互促中，提高创新性阅读能力。

当前语文自学课学生存在的主要问题就是急功近利，由课文直接进入问题，缺乏必要的感性积累，这大大降低了阅读的信度、效度和审美感受。阅读结果是功利心态下产生的似熟非熟的催熟的青涩果实，是生吞活剥，是食文不化，不能获得真正的精神滋养和能力提升。

“三四五”教学规范将学生自学作为一个重要的教学环节，纳入课堂教学改革体系，这体现了一种完整的教学观念，是对“我要的是葫芦”的、头痛医头的狭隘观念的突破与补救。在阅读教学中，自学是学生走进文本，进行个性化阅读，获得独特审美体验的第一步，是文本投进学生心灵的第一时间，学生能否荡起和谐的第一屡涟漪，能否与文本形成共振共鸣，自学是至关重要的一部。语文教师应该老老实实的遵循认知规律和语文学习规律，把自学作为一个入门，作为一个铺垫，为课堂语文学习突破重难点做好积累性和方向性的工作。在教学实践中，笔者一般按照解决语言障碍；了解作者及背景材料；熟练朗读课文；思考感性问题；发现提出问题的步骤安排学生进行自学。

一、查一查，解决语言障碍。

字词是语文教学的基础，字词不会念、不会写、不理解意思，语文学习根本无从谈起，语文自学首先抓好字词学习。首先，先不要急于把导学案发下去，不能把本文的重要字词直接呈现给学生，而要学生自己浏览课文挖“地雷”，标画解决识记这些字词，可以查工具书，也可以问同学和老师（笔者认为，严格要求学生查工具书独立解决效率太低，不如群策群力，有效利用学习资源）。这个“地雷”是因人而异的，每个同学标画的字词也不完全一样，往往是越是学习能力强的学生找的越多，越是能力弱的同学找的越少，正好与实际情况相反。对此有的老师很气愤，很苦恼，常常指责“你连个字词也找不出来吗？”。面对这种情况，我是这样解决和补救的：下面各组以组长为主把你标画的字词在小组内交流强调一下，要具体到这个词的读音、书写或解释上，其他同学补充。这样四五个人在一起，既有参与，又有收获，导学案上的练习作为检查之用。在字词学习中，我还发现一个很严重的问题，一个字词，往往是学生能够正确的读，但是不能正确的书写拼音，比如：韵母“in”和“ing”、“ui”和“iu”、“ei”和“ie”、“in”和“en”不分，“克扣”的“扣”写成“ko”，“光辉”的“辉”写成“huei”。这应当引起我们语文教师的高度重视，不管考试是否涉及，我们应从对民族语言、民族文化负责的高度担负起拼音教学的任务，只有这样，字词学习的信度和效度才会真正提高。

二、读一读，做到正确、流利。

《语文新课程标准》对初中学生的阅读要求第一条是“能用普通话正确、流利、有感情的朗读”。我要求学生在自学中课文须做到正确、流利的朗读。“朗读是与普通话联系在一起的，同时与感情密不可分” 文本语言是静态的、无声的、冰冷的、僵死的，只有通过朗读，它才能被激活，成为有声有情的，有生命有活力的，生动的跳跃的音符，编织成优美的风景，流淌出炽热的情感，叙说着感人的故事，点燃那智慧的明灯。这些，非朗读不能及也。朗读无论是对于学生眼下披文入情，进入文本；还是长远的培养语感，提高阅读理解能力都是最有效的途径。因此，在自学中，正确、流利的朗读课文是一项重要的内容。这个环节，我认为尽量不要给学生提出什么问题，让学生带着问题读课文，只要让学生认真的，无任何功利目的的去读。我们要给学生明确一些具体的朗读要求，对学生进行朗读指导。一些老师往往会对学生提出要声音响亮，节奏正确、感情充沛等等这样一些模糊的概念要求。这基本上没有什么效果。指导学生朗读首先要结合文本做到具体化，比如《散步》一文，叙述语速要舒缓，孩子的语言要活泼，最后的主旨句要读的深沉。比如《人民解放军百万大军横渡长江》语速稍快，重音突出，读出气势和力量。要求具体到某个段落、某个情节，要具体到一些可以领会，可以操作的要求。除此之外，还要有示范朗读，或用录音，或用多媒体，或教师范读，给学生一个形象可感的标杆，以便纠正错误的朗读习惯，提高朗读能力，更好的感知文本。

 三、想一想，感知文本。

 “学而不思则罔，思而不学则殆”。前面解决文字障碍、朗读课文，都是为拜访文本做准备，做铺垫，思考文本，才是真正揭开文本面纱的起点。此时，教师应该遵循不同的文体规律，提出不同的问题，引导学生走进文本。阅读记叙文，就要想一想：课文写了一件什么事，介绍了一个什么人，描摹了一些什么景，抒发了怎样的情感等等；阅读说明文，就要想一想：说明对象是什么，有什么特点，怎么说明的，什么顺序，有哪些说明等等；阅读议论文，就要想一想：文章的观点是什么，怎样证明这个观点的等等，通过想这些问题，对全文获得一个完整的、初步的印象。因为是学生自学，教师在提出问题时，要从实际出发，要注意文本的篇幅和难易度，考虑学生的自学能力，尊重学生的认知规律，切忌问题不易感知，太深奥，以免打击学生的学习积极性。比如学生自学《阿长与<山海经>》，我就只给学生提出了一个问题：围绕阿长写了哪些内容？自习课上，学生解决完字词，读完课文，剩余的时间也就只能完成这一个问题了，如果在提出“阿长是一个怎样的人”，根本不会有什么好的效果。自学《老王》，则可以解决两个问题了。另外给学生提问题，教师要把握准哪些可以独立思考，哪些有讨论的价值和必要，这样才能更好的做到“自主、合作、探究”学习。

 四、找一找，提出独到发现和个性问题。

“提出问题比解决问题更重要”。自学阶段也应该是学生问题丛生的阶段，教师要倡导个性化阅读，尊重学生的独特体验，鼓励学生有独到的发现，提出自己的困惑，要求学生在阅读中，如同游览一座花园，欣赏一处美景，要有一颗发现美的心灵，边走边看，边看边想，边想边记，所到之处，都留下自己的脚印，所看之景，都投入自己的心灵。可以将你认为作者写得比较好的地方、有感受的地方做上批注，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号，如，不懂之处用“？”，重点之处用“△”等符号，以《荷花淀》为例：可以把描写老头子的语言、肖像、动作、心理活动的句子和具有地方特色的环境描写标画出来，有的可以打上重点符号，并在书旁注上自己的评点。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易锁定目标，集中注意力，心领神会。教师还要注意利用自学反思这一环节，对学生的发现给予展示，对问题给予解决，让学生的思维得到肯定和鼓舞。

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    综上所述，阅读教学中学生自学过程查一查，读一读，想一想，找一找，坚持学生能做的事老师坚决不做，学生尽量读（看）课文，自学生词、初步理解课文内容，初步研究课文的结构特点、摘录好词佳句，提出疑难问题，是预习的主要任务，而“默看－－查问－－朗读－－摘抄－－思考”，便是预习课文的常规性步骤。