任勇

我曾认为自己经过十多年的教学实践，已初步形成了自己的教学风格；教学成绩也很不错，还有了一定的科研成果，应该算一个比较优秀的教师了吧，而且还天真地认为只要自己稳扎稳打、踏踏实实地继续沿着自己很熟悉的方向走下去，迟早会变得优秀的。可谁曾想，正在我夜以继日地为自己既有的教学经验添砖加瓦的时候，却遇到了基础教育改革。它使我在短短的一年之中就像被一阵飓风吹过一样，彻底改变了以前的观点。

当我从报刊上看到课改这个话题时，我对它并不以为然，以为这不过又是一次教学改良运动罢了，大家热闹一段时间就过去了。

但是，我很快便觉察到这次课改好像有点不同往次，报纸上对课改的宣传力度越来越大，市、县教育部门也组织了各种规模、各种类型的培训。但我和大多数教师一样，一时之间还是很难转过弯来，因为我们发现，课改对教师有太多的挑战：首先是观念、思想的挑战。课改要求在教学中打破统一的东西，包括统一的教科书、统一的教学模式、统一的解读方式、统一的练习、统一的考试、统一的答案等等，它要求在注重学生共性发展的同时更要关注学生的个性差异，注重学生的个性发展，重视培养学生的良好个性和健全的人格，让孩子们在多样的学习活动中有着充分的选择自由，努力形成他们多姿多彩的个性。这些都是我们以前不太注重的。其次是对旧的教学习惯的挑战，在多年的教学中，我们对许多教学模式和教学方法早已习惯了，而且还对此自鸣得意，因为它们都是我们所驾转就熟的，且简便易行、容易操作。还有就是对我们自身文化积淀和自身学养的挑战，因为新课程标准特别注重学生人文素质的培养，强调新课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响，在实现这个目标的过程中，教师起着至关重要的作用，这之中关键就在教师自身的文化积淀和自身学养。

以上的这些其实还不是课改对我们的全部挑战，但它们却足以让我们这些已有多年教学经历的人大叫其苦了。因为它意味着我再也不能像前面所说的那样安于现状、自得其乐了，它意味着需要我从思想到行为一切从头开始，这不是一件令人大伤脑筋的事吗？因此，在培训中我产生了一些消极情绪甚至是抵触情绪了。

随着对课改认识的加深，我越来越体会到这次像飓风一样的从上到下的教育改革竟然不是我想象的那么简单，它和以往的那些教学改良真的完全不同，它触及到了每一个和它有关的人，使你不理它还真不行，我这才真正理解了什么叫“树欲静而风不止”的含义了。而且更具挑战性的是，学校竟安排我起草学校参与课改实验的实施方案，因为我校是全省参加课改实验的学校之一。当时接受任务时，我确实矛盾了很久，因为连我自己的思想都不通，还能去搞什么实施方案呢？可学校布置的任务是不能推辞的，于是我也只好接受了任务。

接到任务后，我并没有急于下笔，而是静下心来把以前的自豪感和前一段时间的消极情绪都放在一边，再次查找了许多相关资料，并积极参加省、市、县组织的课改培训，学习并分析比较了其它课改实验学校的经验，我逐渐才发现，我以前所得意的很多东西包括教学观念、教学模式、方式方法确实存在着太多的影响学生人文素质提高的不利因素，以前的教学模式虽然简单易行，但却真的不能充分调动学生的积极性，让他们去自主、合作、探究地学习，也确实不能培养他们的合作精神和创造精神，有很多旧的东西确实是挡在学生成才路上的拦路虎。如语文教学中就存在着苏霍姆林斯基所指出的那些毛病：“学生阅读的很少，而关于阅读的谈话却很多”，根本就没有尊重学生在学习过程中的独特体验。慢慢地，我的思想通了，这才开始领导及其他相关人员进行讨论，然后又才下笔写课改实施方案。因为自己的思想是通的，所以写起来也就很顺手，三天后，比较全面、科学的实施方案出来了，得到了领导和广大教师的认可。

接着，我又担负起了我校初中一年级（七年级）的课改实验的实施任务。在写课改实验的《实施阶段计划》、作工作安排、制定各种规章制度、作各种记录、整理材料等方面都干得挺顺手。目前，在我们的共同努力下，剑阁中学的课改实验工作开展得很好。虽然我没有亲自上七年级的课，却也在自己所教的初中三年级安排了一堂完全由学生自己操作的语文综合实践课——《课堂辩论》，在这堂课上我充分调动学生的积极性，让他们相互合作制定活动方案、设计活动题目、查找资料为课堂辩论作准备；在正式上课中，又让他们自己作主持、自己评判。这堂课有很多老师听了都觉得很成功，我也从中感受到了课改给我带来的快乐，因为我发现，在这节课中，学生们很愉快、很合作，也学到了不少的知识。

可是，随着课改的进一步深化，我却发现了不少的问题，也产生了不少的困惑。我发现有个别七年级的老师对课改还是不很热心，对课改领导小组布置给他们的任务不是拖欠，就是不睬不理；在教学过程中仍然采用的是老办法，他们是用新教材老方法去解读新课标。这样，他们不但没有享受到课改给他们带来的快乐，反而常常用老眼光去挑新课标的毛病，见此情景，我很着急，便对县教育局的领导和县教研室的老师讲了，他们听了后说，这不是个别现象，在全县这种人有很多。于是，我就和一些老师交谈了这些问题，在交谈中，我才发现，他们都有一个很大的顾虑，那就是：参加课改究竟对提高教学质量有多大的帮助，会影响教学质量吗？我仔细一想，这确实是一个很让人担心的问题。因为现在的家长、社会、学生包括很多学校领导和教育主管部门所关注的头等大事可不是什么改革，而是考试成绩的问题（这是他们意识中教学质量的主要内容）。老师们担心的是一旦开展课改后，由于不适应现行考试制度，就可能使成绩下降，使所谓的教学质量不高，如果真是那样，那上述那些人会答应吗？自己的奖金会受影响吗？要知道“质量”二字可是悬在很多人头上的一把双刃剑呀。这个顾虑该怎样消除，现在有很多人都还说不清楚，我也感到比较困惑，但我还是认为课改的实施一定会促进教学质量的提高，只是我们现在所说的教学质量的高低再也不应是以前那种狭义的只指学生成绩的高低了，它应该是一种含义很丰富的包含学生各种素质、各种能力、探究精神、合作意识等诸多方面的综合质量观。

我相信，这场切合现代社会发展实际的基础教育改革是绝对不会错的，而且课改和教学质量也绝对不会是矛盾对立的。

广大同仁们，请别再等待了，让我们乘着这股改革的春风，同心协力地把我们的教育事业向美好的明天推进吧！