牡丹江市先锋小学校 阎秀梅

      九年义务教育教材实施几年来，我们深刻地领会到，改革教学方法，必须坚持以正确的教育思想为指导；必须按照客观规律办事，克服随意性；必须体会教学大纲中由应试教育向素质教育转轨这一新意所在；必须明确教学方法是为教学目的服务的。在此基础上要了解学生学习数学的特点，研究学生学习的过程和方法，研究教学规律，根据教材和学生的实际，坚持启发式，灵活运用教学方法，尤其是要利用好改革教学方法的主阵地，抓住改革教学方法的关键。

      改革教学方法的主阵地是课堂

      教学方法是指在教学过程中所运用的工作方式和教学手段。改革教学方法是对工作方式和教学手段运用的研究、选择或更新，使之更好地为完成教学目的服务。完成教学目的这个教学过程的主渠道就在课堂上，也就是说，改革教学方法的主阵地就是课堂教学。如何优化课堂教学，提高课堂教学效率是我们学校近几年研究的一个重要课题。我们的具体做法如下。

      １．精心设计数学课堂教学结构。

      为了更好地使学生成为学习的主体，使他们切实地参与到教学过程中来，我校在数学课的新授课的环节中，设计了“看、议、讲、练”教学结构。这里包括了“看书自学、讨论思考、教师精讲、尝试练习、质疑问难、课堂演练、全课总结”７个教学步聚。几年的实验说明，这个数学课堂教学结构为学生提高自学能力和掌握学习方法提供了一个很好的条件。

      ２．精心设计教学内容。

      课堂教学内容基本上是由教学大纲、课本决定的。但是教师在教学中不能照本宣科。教师要依据教学目标和结合学生实际情况，对大纲、教材进行加工处理，把它们编织成适合课堂教学过程的合理的材料。

      例如，教学第二册“求比一个数少几的数”的应用题时，教师在复习阶段运用了数白皮球、红皮球，数三角形与圆形的做法，为新课做好了铺垫，使学生弄清了“谁有几个；谁比谁多，多几个；谁比谁少，少几个”。然后再出示例６：“红花有８朵，黄花比红花少３朵，黄花有几朵？”通过直观引导，有前面的铺垫，学生通过摆红花图及观察、分析，理解了题意。这实际是难度较大的问题，但在教师精心设计下，学生从旧知铺垫的“踏板”上轻松地走了过来。

      ３．精心选择适当的教学方法。

      选择对某节课最有效的教学方法是教学过程最优化的核心之一。由于教材不同，年级不同，选择的教学方法也不同。如低年级我们多采用直观操作的方法，中高年级多采用迁移的方法，高年级还经常采用尝试自学法等。我们还通过教具学具的演示操作，运用电教手段等来调动学生学习的积极性。教学有法，教无定法，方法要服从内容需要，教法应指导学法。这样才能达到方法与效果的统一。

      ４．精心安排课堂教学内容。

      练习是进行信息反馈，及时调整教学达到最佳教学效果的主要方式；练习是巩固知识、形成技能、开发智力的重要环节；练习是应用知识、提高技能的重要手段。所以课堂练习的安排要具有针对性、层次性、多样性、发展性。

      例如在教学第七册《余数的大小比较》一课时，教师安排的练习是先看图比较两个分数的大小，然后安排比较分母相同的分数的大小，比较分子相同的分数的大小，最后在巩固练习中设计了填空比较分数的大孝判断正误和比较分数大小的游戏题。这样，教师遵循由浅入深、循序渐进、有层次的练习原则，进行基本巩固练习和综合提高练习，提高了教学效率。

      改革教学方法的关键是教与学的和谐统一

      小学数学课堂教学是教师以教材为凭借，有目的、有计划、有组织地引导学生“获得知识，培养能力，受到思想品德教育”的过程；同时它也是学生主动积极地学习书本知识，逐步形成能力的过程。教材确定之后，师与生、教与学就成为课堂教学中至关重要的因素。在教学方法的改革中，师生密切合作会使教与学和谐统一，成为一个紧密的整体。

      １．改革教学方法的主导是教师。

      教师是课堂的组织者与设计者。要引导学生获得知识，培养能力，受到思想教育，完满地完成教学任务，教师必须充分发挥主导作用。我们要求教师做到：

      （１）深入钻研教材。教师备课，就是有目的、有计划地为课堂教学做准备。所以需要认真研究每一节教材在本单元、本册中的地位和作用。我校要求教师在备课中要做到“三备”、“五点”：“三备”即是备大纲、备教材、备学生，掌握数学教学大纲对单元、本节课的具体要求，根据学生的实际研究教材；“五点”即是要熟练地掌握本节课的重点、难点、知识点、能力点、教育点。每次集体备课时，中心发言人都要针对“五点”讲清楚。大家在充分研讨的基础上书写教案。

      （２）把教学目的转化为学习意图。教学中，教师的主导作用发挥必然要有一处落脚点，这个落脚点就是学生的学习。因此，教师应在不断调控中发挥主导作用，为学生创造较为理想的认知、思维情境，有意识地把教学目的转化为学生的学习意图。

      例如我校教师赵金芝在教学“长方体的认识”时，教学新内容前，她先由点到线段，再到长方形，引导学生回忆旧知，为新知做铺垫。这引起了学生的注意和需求。教学时，通过教师教具演示，学生动手操作、观察思维等活动，总结出长方体的特点。新课结束时，教师设计了练习。通过看长方体图形求面积、求棱长和等习题，学生运用所学知识，解决了问题。整节课，在教师调控下，学生积极地参与，教师的教学目的自然地转化为学生的学习意图，收到了较好的教学效果。此课在盛市做公开课，均受到好评。

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      ２．改革教学方法的主体是学生。

      “学”是在教之下的学，是学生在教师指导下，自己独立自主的活动。改革教学方法是为了更好地发挥学生的主体作用，使学生在教师的主导作用下，充分调动参与教学活动的积极性。

      发挥学生的主体作用要研究学生的学习过程。学生的学习过程是学生在教师引导下由不知到知，由不会到会的探索过程；是一个由感性到理性，由个别到一般，由具体到抽象的逐步理解和掌握知识的发展过程；是一个积极主动学习书本知识，逐步形成能力的认知过程。我们注意根据儿童的心理特点，研究学生的学习过程，既重视学生学习的结果，又重视学生的学习过程，让学生在这个过程中，掌握学习方法，达到既“学会”又“会学”的目的。

      ３．教与学要和谐统一的发展。

      教学是教师的教与学生的学之间的双边活动，教师的主导作用与学生的作体作用是相辅相成、互相促进的。只有对学生引导而不包办，促进而不强迫，热情而不歧视，才能激发他们学习的主动性，使其领略到学习的乐趣；只有调动起教与学两方面的积极性，才能增强课堂教学的活力，提高教学质量。

      十多年来，我们不断学习大纲，不断地研究改进教学方法，总结出了“改革教学方法，大面积提高教学质量”的经验。我校的数学课堂教学结构改革实验成果狰在《黑龙江教育》１９９３年第３期上发表。１９９６年我校毕业生数学及格率达到了百分之百，优秀率达到了百分之八十六，与１９９４年同期相比，及格率上升了３个百分点，优秀率上升了６个百分点，大面积提高了数学学科的成绩。

      在研究改进数学教学方法的同时，也锤炼了一批骨干教师。赵金芝老师被评为省数学科“十佳”教师，市“十佳”教师；柳青阳老师多次在市里出公开课，有的课被评为优胜课。赵金芝、李萍、曲里梅、柳青阳等教师被评为市教学新秀。这一批骨干教师队伍的成长又促进了教学质量的大面积提高。也就是说，改进数学教学方法，使我们有很大收获，尝到了甜头。这也鼓励我们深入探索数学教学改革的方法，探索素质教育的新途径，为培养跨世纪的人才做出贡献。