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      唐苇

      有人说《羚羊木雕》文章写得不好，不真实，矫情，不应该选入课文。我到认为是篇好文章。这课我正在上，还没结束。

      上课前，我先与学生穷聊，热热身，假设事件：当一件事情发生，自己与父母意见不一致怎么办？“你遇到过这样的事情吗？你该怎么处理呢？”。以此来帮助学生去理解文中同龄人“我”的情感。而上此课的老师一般是把这个拓展放在教学完成之后的，做一个尾巴，而我认为那是狗尾续貂的事。上课以后，学生受课文影响，根本没有了自己的观点，或者不便表达自己的意见。学生没有了“自己”，这个环节就是多余的。所以，我放在上课前，把它和预习放在一起，做为一个预热。

      以上是我上此课不同的做法。开课我除了常规做法外也有不按常规的做法。

      常规：学生先齐读课文，读完让学生发言自评哪些地方读得不好，应该怎么读，让学生再范读段落。我认为，读书是非常重要的，尤其这样的表达人物内心世界的好文章。

      不常规的做法是，再提问学生文章里有提到哪些人物，如果分两类怎么分。学生很积极，提到好几种分法，其中就有按对羚羊木雕的态度不同和长幼分类（我心里窃喜），然后再让男女学生按长幼分角度朗诵，上一次读是了解内容，这一次读是要求表达人物的情感（所以分角色）。男女学生都愿意读长辈的文字（似乎当上辈有快感），我让男女学生代表“石头剪子布”决定。（我还是强调密切的接触文本）

      分角色朗读后，学生的情绪调动起来了。一般的情形就文论文了，而我告诉学生们，语文学得好不好，就看你会不会写文章，所以，今天我们就以这篇课文来谈两个问题。我随即板书：

      1、怎么叙事？

      2、怎么写人？

      我认为，课文的作用一是传达知识信息，二是供学生欣赏，陶冶情操，三是做为例子训练语文技能。老师们往往很重要前两个作用，而我认为第三个作用对学生最实惠最实际的，所以我如何来安排此课的教学。

      扳书后，我让学生回答小学时老师讲过的“六要素”，强调要把事情写好，必须把“起因、经过、结果”写清楚，注意它们之间的联系。续板书。

      问，起因是什么？学生答：我把羚羊木雕送给朋友。（这个问题很简单，但必须提出来，这是叙事的开始，事情由此发生。）

      我再问，经过写了哪些事？学生浏览课文，归纳：父母逼迫我要回羚羊木雕；我回忆与万芳友好的交往；我不得不向万芳要回羚羊木雕。

      此处是关键，我提醒学生们叙事（材料）一要围绕文章中心，二要考虑与前后情节的联系与联贯（过渡），三要叙述清楚（细节）。

      我问：我问学生们，你们与自己的好朋友相处，一般都有会有哪些事情。学生们打开了不起话匣子：一起上学放学，到家里玩，唱歌，一起吃零售……有学生说，也吵架打架。我立即接过话来：“打是亲骂是爱，不打不亲不骂不爱”（学生哄笑）。

      我问：朋友之间闹点小矛盾，然后解决矛盾，往往可以增进友情，课文为什么不选这些事来做为“我”回忆的内容呢？

      学生稍加讨论后答：闹矛盾的事情没有课文里写的换裤子更能表现“我”与万芳友情的深厚。

      我赞赏了学生的回答，提出叙事中选择材料很重要，像课文这样选材（回忆），即照应了上文，说明“我”送羚羊木雕给万芒的原因，又为文章的结尾“我”要回羚羊木雕而伤心做了铺垫，这样文章的叙事前后就连贯了。

      我让学生再读回忆的内容，提出问题：这个材料生动在哪？如果我们写，会怎么写？我和学生们一起分析：叙述的具体，有丰富的细节，人物很生动（这个讲第二个问题再细讲，此处略提）。并指出平时学生们写作文的毛病：太简单，缺乏细节，缺乏描写，不注意前后情节照应。

      我告诉学生，选材的重要性，此文“经过”中回忆一节选材就非常好，从情节上照应了“起因”－－我送贵重的羚羊木雕给万芳，为下文“结果”写我要回羚羊木雕，万芳依然以友相待做铺垫。

      接下来，我与学生讲怎么叙说材料。先指出学生们平时写记叙事文出现的问题：太简单，缺乏细致的描写和生动的情节。接着提问学生：课文中哪里地方的叙事表现具体、详细、生动的特点。学生找出课文中的相关语句（接触文本），学生们一起讨论分析其中道理（合作学习）。比如，写“我”的心情，父母和奶奶不同的表现，写万芳的言行，比如用景物衬托“我”的心情（这里只是提一下，第二个问题“怎么写人”再详叙”）

      总结这一节，板书：

      一、怎样叙事：

      1、“要素”清楚。

      2、情节连贯

      3、材料合适

      4、叙述具体

      讲第二个问题，怎么写人？

      承接开课学生第一次朗读后得到了的问题--“文章中的人物分类”引出“怎么写人”的问题。首先告诉学生，叙事文章写好人是很重要的，因为事情的过程都是人的行为组成的。本文的主要人物是“我”与“万芳”（有的老师喜欢提问：主要写了什么人物？其实这样的问题没必要问，问题太简单太琐碎一是不能启动学生的思维，二是显得课堂零乱。所以这样的问题可以一样告诉学生）。

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      先分析“我”，让学生从课本中找出写“我”的情节，提问学生是运用什么方法来写的，表达了人物什么品质。然后师生一起来归纳：“我”：心理描写，纯朴天真；万芳：语言，动作，神态描写，善良，开朗，活泼。 “这是两个多么可爱的孩子，他们的友情让我感动，让我们羡慕”。

      这里，我特意提醒学生注意写人时的细节描写，让学生在课文中找一些例子，学生很快找到很多例子，比如动作的“攥”“掏”，语言的“嘿嘿”“我妈妈会告诉你妈妈”，心理的“我的心砰砰地跳”。让学生说说这些细节描写的好处。然后迁移到写作上，指导学生在写作中如何运用细节描写，提到“推敲”的典故，设计一写作例子，让学生当堂讨论怎么运用细节描写（这样，做到读写结合）。

      最后再讲解课文中景物烘托对人物描写的作用，方法同上，学生接触文本，师生合作解决问题。

      课上到这，本课课堂教学的两个主要问题解决了。下面就是收尾了。

      板书：

      二、怎么写人？

      1、直接描写：外貌、语言、动作、心理。

      2、细节描写。

      3、景物烘托。

      讲课文结尾景物烘托人物时，有一小小的“生成”。我即兴提问学生，为什么结尾写月光“冷冷的”，而不写一轮明月，写月夜的美好。这个问题学生很快就回答出来：此时的“我”是伤心的，对父母不理解自己是有怨恨的（我帮学生纠正了“怨恨”一词，应为“怨言”）。此时，有一学生突然插言：写月亮美丽可以。我很高兴，随即让他站起来说说道理。

      学生说，最后万芳原谅了“我”，还是好朋友，友情没有被破坏（我让他改为“侵害”），可以写月亮美丽，衬托友情长存。听学生如此说，我很兴奋，随让学生评价这种意见，于是学生争论起来，有的赞同把月亮写美丽，有的反对，不相上下。最后，要下课了，我趁势给学生布置了一项作业：回去都重写一个结尾，要求写景，景物可以自己选，可以写月夜，也可以写其它，可以写美丽的景物，可以写凄清的景物，但都要与课文内容自然相连。用生动的文字来相驳，看哪一方更有道理。

      学生情绪高涨……