相机诱导  适时点拨

关键词   点拨教学   相机   适时   点拨方式

内容摘要：点拨，辞书解释为“指明、启发”之意。所谓点拨教学法，是指学生在学习过程中遇到障碍，教师及时指出科学的思维方法和学习方法，指出思维的方向或轨道，使学生豁然开朗、思路畅通，学习得以顺利进行。语文教师在课堂中恰到好处地运用点拨教学，可以起到激发学生学习兴趣，激活思维，唤起学生情感共鸣，深化对课文内容的理解等作用，有助于提高学生的语文素养，培养学生的语文实践能力和创新精神。

“相机”是察看机会，“适时”是恰当的时候，“诱导”是劝诱引导，“点拨”是指点。“相机诱导，适时点拨”就是指寻找恰当的机会，在适当的时候引导，指点。如果把这句话放到语文教学上，就是指当学生在学习过程中遇到障碍时，教师及时指出科学的思维方法和学习方法，指出思维的方向或轨道，使学生豁然开朗、思路畅通，学习得以顺利进行。语文教师在课堂中恰到好处地运用点拨教学，能充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，激活思维，把只重“学会”变为注重“会学”，有助于培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。

一、导入性点拨，点出学习兴趣

兴趣是推动学生求知的一种内在力量。因为有了兴趣，学生就会主动地去获取知识、追求真理。因此，在教学中，教师就要千方百计地调动学生的学习积极性，激起他们强烈的求知欲望，使其感到上语文课有兴趣，甚至兴趣盎然。那么，怎样才能把语文课上得令人感兴趣呢？我觉得新课的导入很重要，俗话说“好的开头是成功的一半”，有了兴趣，学生的积极性自然被调动起来了。

如我在教《藤野先生》一课时，我是这样导入的：在《从百草园到三味书屋》中，鲁迅先生回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的方正、质朴、博学，令童年的鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说“在我所认为我师的之中”，“最使我感激、给我鼓励的一个”却是一位日本人——藤野先生。那么，藤野先生究竟是怎样一个人，为什么一个外国人会让中国的鲁迅先生如此深情感念呢？尤其是在那个中日关系特殊的时期？

我的话音刚落，发现学生的眼光已开始集中到我的身上了。我心里暗暗一喜，学生的胃口已经被我吊起了。整堂课的教学都是在轻松、活泼的气氛中进行的。看来兴趣真是最好的老师。

再如《送行》一课，我是这样导入的：我国从古至今一直都有丰富的送行文化，请同学们背诵古诗中有关送行的诗，如王勃的《送杜少府之任蜀川》，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等。这些千古传诵的送行诗写得多么情真意切，感人肺腑啊，然而我们今天要学的《送行》这篇文章，却将送行写成十分尴尬的滑稽场面，这样写大家相信吗？

同学们面面相觑，不相信吧，明明课文在那儿；违心地说相信吧，自己又不能说服自己，究竟是怎么一回事呢？还是让我们看书吧!你看，不要你说，不需要你督促，学生自动自觉去看书，解决头脑中的疑问。还有什么比这更好的教学方法呢？

二、难点点拨，激活思维

学生思维一时出现阻塞，教学重难点突破出现困难，这在教学中很常见。如何激活其思维，释化教学疑难点呢，使学生思维“柳暗花明又一村”，茅塞顿开呢？下面，我们先看看特级教师蔡澄清教学《祝福》时的一个片断：

（学生在教师引导下通过学习对祥林嫂第三次肖像描写的分析，已明白祥林嫂老死的原因）

师：（故意反问，把问题引向深入）怎么能说是老死的呢？我们知道，说老死，一般指七老八十的死亡。祥林嫂多大岁数？她是一个不到四十岁的中年妇女啊，按照生命的自然法则正是年富力强之际，怎么能说是老死的呢？（教师重复着“怎么能说是老死的呢”这句话，重复提醒学生，可是学生仍处于焦虑性的思索中）

（教室里依然是一片宁静）

师：（适时引入一句俗语）中国有句俗语，叫“富家出少年”，你们知道这句话的含义吗？

（教室里突然热烈起来。学生们有的醒悟了，有的尚处于半醒半迷之中）

生：（一位同学胸有成竹地站了起来）“富家出少年”是讲家庭条件优越，生活无忧无虑，即使是年纪大点的人也显得年轻。由此，我想到祥林嫂，她的年纪不大，但因为遭受迫害之深，生活极度凄苦，因此她超前衰老。说明她是老死的，更能深化作品的主题。

（在此基础上，教师对祥林嫂老死的审美意义进行了总结。）

 一个不到四十岁的中年妇女老死的原因是什么？学生久思不解。关键时刻教师引入了一句俗语“富家出少年”，轻轻一拨，一石激起千层浪，教室里顿时热烈起来。“片言居要，省时力而收获丰” “适时点拨”可见其妙。

我在教《最后一课》时，主人公韩麦尔先生说了这样一句话“法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确”。我是这样安排的：

师：韩麦尔先生这样说是不是太绝对，不够严谨，难道世界上其它语言都不如法国语言吗？

生：（学生们陷入思考，无人举手回答）

师：（适时点拨）中国作家袁鹰说过这样一句话“恐怕中国以外任何一个国家的孩子，是不可能从他本民族母语中的‘明’字（光明、明亮的意思）里引发出‘太阳公公和月亮公公在一起’这样美妙而大胆的联想的。这就是我们中国汉字的魅力，几乎是独一无二的魅力。”俄罗斯大文豪屠格涅夫也说过类似的话“……只有你啊，伟大的、有力的、真挚的、自由的俄罗斯语言！要是没有它……谁能不悲痛欲绝呢？……”

（有部分同学恍然大悟，一学生举手回答）

生：韩麦尔先生这样说并不是将法国语言与其它国家语言相比较，而是表达了他对祖国语言的赞美和歌颂，说明他是一个十分爱国的人。

师：对！无论是中国作家袁鹰，还是俄罗斯大文豪屠格涅夫，他们都与韩麦尔先生一样，在他们的心目中，祖国的语言是最美的，是无可比拟的，是独一无二的！他们爱自己的祖国胜过一切！

在学生面对问题百思不得其解时，我通过另两位作家相似的话稍加点拨，学生的思维被激活，问题也迎刃而解。

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三、朗读点拨，唤起情感共鸣

这是教师在感情、语速、语调、语音、停顿等方面给予学生朗读技巧的点拨方法。教学一些蕴含浓烈情感的课文或语句时，点拨掌握一些朗读技巧，拨动学生情感的心弦，唤起学生强烈的情感共鸣，有助于学生体会人物的思想感情，领会文章的内容和主题。

如《威尼斯商人》一课的教学，莎士比亚戏剧语言风格强烈，他善用比喻、夸张，使作品语言华丽生动，人物形象性格鲜明，采用朗诵教学最能把握人物性格，体会作品内涵。

教师明确朗诵要求：

“公爵”的角色，语气无奈，语速缓慢，语调平稳略显降调。

安东尼奥的角色，语气坚定，语调浑厚、激昂。

夏洛克的角色，语气应该是狡猾、偏执、盛气凌人的，多用反问语气，语调应该是高昂中有着抑扬顿挫的变化，且多用升调。

分角色朗读，要求尽量读出不同人物的语气语调。其余同学思考不同语气、语调下人物的思想性格。

不同的语气语调将人物的个性展现无疑，朗读完后，同学们热烈讨论：

公爵想主持正义，但夏洛克的要求合法，他也爱莫能助。这是一个仁爱、公正，却又无可奈何的善良老人。

安东尼奥为了助好友一臂之力，破例向高利贷者夏洛克借款三千块。面对夏洛克设下的圈套和不合理的合约，安东尼奥毫不后悔，大义凛然。可见安东尼奥是一个正直、仁爱、非常重友情的人。

夏洛克对公爵的反唇相讥，再从法律角度论证自己要求的合理性。语言咄咄逼人，非常偏执，残忍凶恶。可见他是一个极端自私、凶残、没有人性的人。

通过教师的点拨，唤起学生的情感共鸣，无需教师多讲，学生已经融入课文之中。

 孔子在《论语•述而》上说过：“不愤不启，不悱不发。”意思是说，不到学生想不通说不清的时候，就不启发开导。叶圣陶老先生也说过：“教师当然须教，尤宜致力于‘导’。”在语文教学过程中，教师适时的点拨引导，可使学生疑窦大开，智慧闪烁，有利于调动学生学习语文的积极性和主动性，真正让学生成为学习的主体。