重庆文理学院汉语言文学07级  孟小湲

教学目标：

1.学习用“三境美”鉴赏法赏析诗歌。

2.通过朗读、品析、联读等方式感受惜别之情

教学重难点

学习用“三境美”鉴赏法赏析诗歌。

教学过程：

1.导语（课前播放《送别》轻音乐）

同学们，课前的音乐相信你们都很熟悉，曲名叫——《送别》。谁能告诉我这首歌反映的是什么内容，或者说表达了怎样的感情？（送别友人，依依惜别之情）——离别之情。

刚才我们用耳朵听，现在请同学们用眼睛仔细看，一会儿还要请你们用嘴巴说你看到了什么。（播放《人间四月天》中徐志摩在康桥求学的影视片断）

（生也许会答：看到了正在学习的徐志摩(就此穿插作者背景)，看到了康桥清澈的河水，看到了河流两岸奇特的建筑物……）

康桥很美，那舒缓如天籁的流水，那青葱的草坪，那雄奇的建筑都给人以无尽的想象和美的感受。难怪诗人徐志摩会说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（《吸烟与文化》）可是，徐志摩却不可能在此安身立命。而此次再别，将是永远。诗人的情感是细腻而丰富的，让我们看看，作为诗人的徐志摩是怎么抒发他的离情别绪的。

2.整体感知

1）生自读课文，要求读音准确，不加字减字。

2）小组讨论诗歌的节奏停顿及情感处理等朗诵技巧问题，达成一致意见。小组代表再与其他小组代表交流意见。参考意见：

情感的变化：

依依不舍的感伤——沉醉在优美的景色之中——想起将至的离别，伤感不能自已，——释然，将依恋藏于心中

对应的节奏处理是：

缓慢——轻快——沉重——舒展

在全班达成共识后，做好各处标记，然后齐读课文。要求读出节奏的变化，音调随之起伏。

3.自主合作探究

过渡句：“一首诗歌如同一个小小精灵——精巧却个性突出。你觉得本首诗歌的突出特点是什么？”

各小组讨论，请代表发言。可能的角度有：   

1）结构的前后呼应。轻轻的、悄悄的（造成节奏上的回环）

2）修辞巧妙运用。比喻的运用：杨柳——新娘，清泉——彩虹。

拟人：夏虫——沉默   顶真：夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！（新奇，别致）

3）倒装的使用。轻轻的我走了，油油的在水底招摇  沉默是今晚的康桥！  悄悄是别离的笙箫  悄悄的我走了    （突出，强调，押韵）

4）融情于景的写作手法。通过景物描绘抒发依恋惜别之情。

5）词语运用精当。轻轻的、悄悄的——体现一种宁静，即是环境的，也是作者心灵的。

油油的——旺盛的生命力

6）音韵：

押韵：娘——影——漾   摇——草   潭——泉    虹——梦

停顿的变化与节奏的回环，如：

“轻轻的/我走了，正如我/轻轻的来；我/轻轻的招手，作别/西天的/云彩”。停顿的变化

“轻轻的我走了”一节与“悄悄的我走了”一节句式的重复造成节奏上的回环。

请生齐读课文，送入自己的理解。体会作者娴熟、自然的表达技巧。

4.品味鉴赏

1）词语鉴赏——“沉默”

过渡语：其实‘沉默’是人的最深的感情。在古代的诗词中，有许多描写这种此时无声胜有声的情感。（与生一起回忆——）

柳永的《雨霖铃》——"执手相看泪眼，竟无语凝噎"

苏轼的词《江城子》——"相顾无言，唯有泪千行"。

李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——"孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。"

过渡语：

这些诗句的共同特点在于“意在言外，旨在象内”。人们常用"不着一字，尽得风流"评价诗。意思是字面上不说愁，却把愁表现得最为恰当。

正如同王国维"一切景语皆情语"。所以"唯见长江天际流"能引起我们很多的遐想。

又如李煜的"问君能有几多愁，恰似一江春水向东流"，将抽象的愁情化为形象的东流春水。

总之，能让我们产生深沉阔远联想的诗就是好诗。也就是说我们欣赏诗要调动我们知识的积累，联系我们已经知道的那些形似神似的诗词来理解新诗。

写得好的诗都是对人生活经历的提炼和升华。换句话说，我们也可以通过生活的桥梁达到诗人心灵的彼岸。

你能不能结合自身的经历或见闻，用生活中的例子，来说说你对这“沉默”的理解呢？

（生交流，师随即点评）

过渡语：我们结合自身感受，进一步地理解了文字背后作者饱含的深情。现在，让我们带着这种感同身受的理解，再有感情地朗读这一句。

2）整体鉴赏

过渡语：诗歌是文学王国里最美的精灵，它的美可以分为三个境界。

境界一：意象美（意象就是寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象。）

新娘般的金柳——惊艳之美

油油的青荇——勃发之美

彩虹般的清泉——炫目之美

星辉中放歌——梦幻之美

境界二：意境美（意象就是组合意象创造出“意与境谐”的艺术境界）

（请生用优美的句子具体描绘这些意象组合在一起形成的意境）

新娘般的金柳——惊艳之美

油油的青荇——勃发之美

彩虹般的清泉——炫目之美

星辉中放歌——梦幻之美

夕阳——云彩、金柳、青荇、清泉——葱绿与金黄

月夜——星辉——璀璨光耀

境界三：意蕴美（意蕴就是文学作品里面渗透出来的理性内涵，是作者精神境界的体现）

云彩、金柳、青荇、清泉、星辉——着力描绘自然景物——对生命的热爱与赞美

轻轻的、不能放歌、悄悄的——有节制地宣泄情感，达观

 笔下景物超俗的美感——唯美的审美价值

展开全文阅读

总结：品读一首诗歌，理解意象就如同站在金字塔的塔基上，进一步体会到其中的意境，你就算攀上了塔腰。要真正立于塔顶，“一览众山小”就得把握诗歌的意蕴。这才算真的懂了诗。

3）生再次自读。要求送进情感，读出意境，感受意蕴。

5.拓展迁移

过渡语：我已经替你们敲了鉴赏之门，下面请你们用“三境美”鉴赏法去走进另一个诗歌精灵——《送别》的美丽世界吧。

 

    长亭外，

　　古道边，

　　芳草碧连天。

　　晚风拂柳笛声残,

　　夕阳山外山。

　　天之涯，

　　海之角，

　　知交半零落。

　　一壶浊酒尽余欢，

　　今宵别梦寒。

 

意象美：（联系诗文，感受其古典意味）

古道长亭——“寒蝉凄切，对长亭晚”，

连天芳草——“连天芳草，望断归来路”

晚风拂柳——“杨柳岸，晓风残月”

夕阳西下——“夕阳西下，断肠人在天涯”

意境美：（请生用自己的语言来描述这组意象组成的意境）

意蕴美——以经典的分别场景，抒发离怀，表达相知相惜的怜惜之情的意蕴美

6.归纳总结

过渡语：《再别康桥》和《送别》都很美，但它们的又有各自的特点。下面请你们对比填写“精灵”名片，把它们区分区分。

                   精灵名片

诗歌题目 《再别康桥》 《送别》

写作原因         

情感基调    留恋  不舍  惜别

抒发对象 致——康桥

写作风格 唯美



过渡语：

每个人都有自己的取舍，对这两首风格迥异的作品，你们更喜欢哪一个呢？（学生举手表示）

让我们用声音来演绎一场离别吧。请准备朗读你选择的诗歌。首先请选择《再别康桥》的同学以一个即将离去的游子的身份，畅读不舍之情。（师与生共读，通过手势，表情，声音进行朗读引导）

游子即将离开，看着那渐行渐远的背影，我们按捺不住惜别的感慨，于是长吟出深沉的《送别》（示意选择《送别》的学生朗诵，通过手势，表情，声音进行引导）

9.作业设计

（在生即将读完《送别》时播放《送别》歌曲(有歌词版)

过渡语：今天我们用耳听，用眼看，用口读，用情说，用心感受了离别。离别这一个小小的精灵，就在不知不觉中悄悄钻进我们的心扉，唤起了我们藏在记忆深处的回忆。相信你也曾经经历过离别，课后，我们不妨用自己的语言写出我的感受，创造一个表达自己心声的精灵。可以以是诗歌的形式，也可以是散文等其它形式。只要融入的真情实感，你的精灵一定就是有血有肉的，生活传神的。稍后将评出五位最美精灵，用黑板报的一个专栏展示出来。

10.板书设计

                  精灵名片

诗歌题目 《再别康桥》 《送别》

写作原因            离别

情感基调      留恋  不舍  惜别

抒发对象 致——康桥 致——友人

写作风格    唯美             朴质