从目标定位和课程特点看研究性学习与现有学科课程的区别(教学论文)

四川省剑阁中学       任   勇

     其实，研究性学习的目标定位和课程特点是所有接触过研究性学习的人最初所重点关注的话题之一，但据笔者的观察和了解，发现有许多人还是没有把它们真正弄明白，以至于对这门课程的认识和实施产生了极大的偏差，把研究性学习课程与研究性学习方式混为一谈，进而把研究性学习与现有的学科课程又混在一起，于是有人主张以学科课程代替研究性学习，或干脆认为那是浪费时间，不如丢掉算了。这是极不正确的观点，它既不符合国务院、教育部等部门对基础教育课程改革提出的一系列要求，又不符合即将到来的高中新课改的迫切需要，因此，笔者认为，在研究性学习正在向纵深发展的今天，我们有必要再次探讨这个话题，使广大教育工作者真正弄清研究性学习和现有的学科课程的区别，从而更好地开展这门课程，为迎接高中新课改演好前奏。

    一、从研究性学习的目标定位上看二者的区别

       研究性学习的课程目标与现有的学科课程目标既有一定的联系，又有较大的差异，它的目标定位主要表现在以下几点：

       1、它要求学生要获得亲身参与研究探索的体验。

这里明确表明了研究性学习是想让学生通过自主参与类似科研的学习活动，亲身参与到研究探索中去，从而获得亲身体验，这个目的绝不是现有学科教学所能实现的，在研究性学习中可以让学习获得亲身体验，逐步形成善质疑、乐探索、勤动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望；而现有的学科教学大多数时候让学生获得的只是间接的知识和经验，学生从中得到的更多的是知识和能力，而没有获得亲身的探索体验。

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        2、它要求培养学生发现问题和解决问题的能力。

       虽然我们在学科课程中也有这一要求和目标，但它没有在研究性学习中体现得更充分。在开放的环境中发现并提出问题是研究性学习的关键，而这里的问题并不是传统课堂上教师向学生提出的记忆性问题，而是需要学生亲自去解决的实际问题，它还要求学生在发现问题的过程中激活各种学习和知识储存，在解决问题中提高自己的综合实践能力，而这些活动都需要学生要在具体的研究中去完成，这种研究是没有预存的答案的；而学科教学中往往是让学生在知道预存答案前作一些简单的提出问题和解决问题的训练，这是不能同日而语的。

        3、它要求培养学生收集、分析和利用信息的能力。

       在学科教学中，由于每堂课都有预定的繁重的教学任务，学生必须在有限的时间内学习繁复的知识，因此，他们是不可能自己去收集各种相关信息的，而每种知识都是有相对完善的答案在等他们去得到，因此他们也没有必要亲自动手去分析各种信息了。研究性学习就不同了，收集、分析和利用信息是贯穿于整个研究性学习全过程的活动主线，因为研究性学习的最终结论和成果既不会预设在那里，更不会凭空得出，它需要加工的原料，这些原料就是各种信息，而这些信息是需要学生通过调查、访问、考察、查阅等手段才能亲自得到，然后又才对它们加以分析、筛选可用的信息。因此，从这个角度看，研究性学习和现有的学科课程的差别是相当明显的。

       4、它要求学生学会分享与合作。

       研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。这个目标的定位表明研究性学习将尽力把人与人之间的距离拉近，从而为共同完成某项任务提供保障。而在学科课程教学中能体现这个目标的就只有学生在讨论某个问题时，其它时候大多是各学各的，基本上是互不往来，再加之现在的升学竞争日益激烈，这将是不利于人类发展的。

        5、它要求培养学生的科学态度和科学道德。

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        这个目标其实在学科教学中也在提，但它是没有多大保障的，例如有很多学生为了在考试中能取得好成绩而弄虚作假，这就违背了认真、踏实、实事求是的科学态度，但这一违背在某些时候人们是不易发现的。而在研究性学习中，学生只有认真、踏实地去探究、实事求是地获得信息，尊重他人的想法和成果，才能使自己的研究有所成就，要不然，如果弄虚作假，定会使研究无所作为。因此，研究性学习要培养学生严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神。

   6、它要求培养学生对社会的责任心和使命感。

        在研究性学习中，同学们要进入社会、回归到自然中去探寻和研究，这就要求他们在研究中要关心国家和社会的进步，学会关心人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。这种责任心和使命感在某些学科课程（如历史、地理等）中也能培养，但它是间接的，没有在研究性学习中那么直接和真切。

         从上面的分析中可以看出，研究性学习在目标定位上注重的是对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践体验，这是在现有的学科课程中很难实现的。

    二、从研究性学习的课程特点上看二者的区别

        作为一种新的课程形态，研究性学习和现有的学科课程相比，它有以下一些特点：

1、问题（或专题课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。

既然是研究型的学习，那就要研究一个比较固定的，有明确方向和目标却又不知道结果的问题或课题，这个问题是让学生全力而为之奋斗的载体，它是没有现成的教材的，有的只是学生对已有知识的储存和积极探索的精神。为了弄清自己所研究的课题究竞有何结果，他们定会在广阔的天地自由地翱翔。在现有学科课程中，教材是课程实施的基本依据和载体，学生学习的知识局限在某一学科领域，这些知识的排列是纵向的、线形的，相互之间完全靠逻辑关系加以联系，而在研究性学习中，课程的载体变成了 “ 问题 ” ，学生在解决问题的过程中会涉及到各种知识，这些知识的选择、积聚和运用以 “ 问题 ” 为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

       2、研究性学习呈开放学习的态势。

       在研究性学习中，由于要研究的问题多来自于学生生活着的现实世界，课程的实施大量地依赖教材、校园以外的各种教育教学资源，学习途径、方法不一，研究结果的内容和形式也各异，因此它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态开放、主动多元的学习环境之中。而学科教学中，可以说绝大多数问题都有答案，且是一个标准答案，于是学生学习时思想上就有了束缚，不可能象研究性学习那样在他负责的研究领域中自由地驰骋。

       3、研究性学习是一种自主选择性学习。

       在研究性学习中，学生想研究什么问题，能研究什么问题是完全可以由学生根据自己的兴趣、知识储存、阅历、生活环境等因素自己决定和选择的，定可以不受成人的干扰，而学科教学所教知识对学生来说是没有自主选择的余地的，再加之现在愈演愈烈的高考竞争迫使学校只注重高考科目，学生只好被迫接受要考但自己却不喜欢的科目，不管你喜不喜欢，也不管你能否接受，对不起，只要你坐到教室里来，就得像孙悟空一样，戴着一道紧箍痛苦而无奈地接受着知识，这样做的结果是有少数人被 “ 赶 ”到大学校园，有大多数人是在对学习早已失去兴趣的情况下迷茫地迈出高中校园的，走时也许是两手空空，这是多么悲惨的事情啊。

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    4、研究性学习是一门主要由学生自己负责完成的课程。

        研究性学习强调以学生的自主性、探索性学习为基础，学生自主选择确定课题后，通常采用个人或小组合作的方式来进行，整个课程的内容、方式、速度、实施地点、最后的表现形式等主要取决于学生个人或学生小组的努力，学生真正被置身于学习的主体地位。老师只是一个引导者、协作者。而学科教学就不同了，知识的传输过程仍是老师传、学生受，光靠学生自己是不能完成这一过程的。在目前的教育环境中，每一学科该教什么，在哪里教，以什么方式进行，教成什么样，都是由上级和学校及老师说了算，学生基本上插不上言，只能被动地接受，长期下去，学生就会养成懒惰和依赖的习惯，且会逐渐失去创造力。

        5、研究性学习重视结果，但更注重学习的过程，注重学生在学习过程中的感受和体验。

        在学科教学中，虽然也在强调过程的重要性，但其实有很多人并不在意这些，大多数人认为，只要能在期末考试或高考中考出好成绩，能有学生升入名牌大学，那就是教学质量好的体现，不论是平时偷奸耍滑还是考试时弄虚作假，只要分数上去了，学生就是优生，可以上大学，老师就是骨干，可以晋级提干。相反，不论你平时多么认真进行教学，高考学生成绩不理想，那你就是庸才、笨蛋，这就是只重结果不看过程的表现。和学科教学中只重视学生结果的可量化、可操作性的预期结果目标不同，研究性学习将整个课程实施的过程看得比结果更重要，学生经过一段时间的研究，可能其最后的研究结果稚嫩可笑，但这并不重要，只要他们在研究中有了亲身的体验和感受，基本实现了研究目标，那它就是合格的，这种注重过程的课程最能鼓动学生的积极性，更大的好处是，它能一直保持学生的积极探索精神，让他们永不倦怠地探索下去。

        总之，和现有的学科课程相比，研究性学习突出的特点就是它的实践性、开放性、自主性。

        另外，要准确区分研究性学习和学科课程的不同，我们还有必要明确作为一种学习方式的 “ 研究性学习 ” 与作为一门课程的  “ 研究性学习 ” 的关系。

        作为一种学习方式，研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论先告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探索问题，获得结果的过程，它是与 “ 接受性学习 ” 相对的一个概念，它渗透于学生的所有学科、所有活动之中。作为一种课程形态， “ 研究性学习 ” 课程是为研究学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会，具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事在教师指导下，从学习生活和社会生活选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，所以 “ 研究性学习 ” 课程是指向于“ 研究性学习方式 ” 的定向型课程。

       区分了这个问题后，就可以打消部分人认为的 “ 我们不必另费时间开设研究性学习课程，只要把它与学科教学相结合，在学科课程中进行研究性学习就行了 ” 的念头，要明白，在学科课程中只能简单地练习和使用研究性学习方式，只有在专门的研究性学习课程中才能更充分地让学生运用 “ 研究性学习方式 ” 进行学习，而这是基础教育课程改革所大力提倡的一种具有划时代意义的学习方式。因此，我们必须要明白，研究性学习课程和语、数、外等学科课程一样重要，是不能相互取代的。

        综上所述，我们可以从课程的目标定位和特点上清楚地看到研究性学习与学科课程的区别所在，这样我们既不会漠视研究性学习课程的重要性，也可以妥善处理好二者的关系，从而更好地开展研究性学习课程，为高中新课改打下扎实的基础。