正确看待均分

江苏省木渎高级中学 陈祥书

每逢考试结束，总要算出学科均分。如果是大市统测，那还要细细加以分析；如果是高三年级，那还要排出具体名次。常常是均分高了点，就对教者大加表扬；均分低了点，就对教者横加批评。但无论是表扬，还是批评，都显得十分幼稚，非常浅陋。因为教育是个系统工程，教学是个复杂系统。均分高点未必就是教者教得好，均分低点也未必就是教者未尽责。因为构成均分的要素有许多方面，未必就只有教者一个方面。

从班级来看，至少有以下三点：一是基础。谈起班级基础，就涉及到最初的分班。因为只有最初的分班公正，才能确保班级的基础相当。如果最初的分班是暗箱操作的，那就难免会有人偷偷改分；如果最初的定班是一锤定音的，那就难免会有人悄悄换人。如果分数被偷改了，那还能有什么分班公正？如果人员被偷换了，那还能有什么基础相同？分班并不公正，又怎么能形成竞争机体？基础并不相同，又怎么能比较学科均分？二是班风。应该说，班风直接影响着学科均分。在某种意义上说，还决定着学科均分。因为班风纯正，教者不需要费什么力气，均分也能保持领先；但如果班风不正，教者即使用尽所有力气，均分还是可能不高。所以，对教者来说，班风纯正是一种无比的幸福，班风不正是一种最大的悲哀。三是班主任。班主任是班级的顶梁大柱，是班级的灵魂所在。他的主导思想常常影响着学科均分，他的教育行为往往左右着学科均分。特别值得一提的是，如果班主任只注重他自己的学科，忽视其他学科的平衡发展，那就很可能是他自己的学科均分突飞猛进，而其他学科的均分则日落千丈。这样的事例实在是太多了，用不着举例证明。

就学生而言，主要有三点：一是学风。如果学风纯正，学习主动，那学科均分自然就会高一些。具体一点，如果学生课上能认真听讲，积极思考，那就能迸发出思维火花，提高上课效率；如果学生课后能按时进行复习，独立完成作业，那就能及时进行巩固，提高学习效率。二是差生。所谓差生，应该是指学习差的、思想差的以及双差的。一个学习差的不光能直接拉下学科均分一分，有时甚至还影响到整体的学习情绪，降低班级的学科均分。表面上看，思想差的与学科均分没有什么关系；其实不然，一个思想差的能带坏一个班级，其危害远远超过学习差的。如果一个班级多了几个双差生，那学科均分不落在别人后面才怪呢？因为学科均分有时也就差那么一点点，差那么一两分。三是特殊生。现在的班级里，往往有一些特殊的学生。虽说种类有很多，但最主要的有两种：其一是艺术生，他们本来基础就很差，但因为要学习艺术，耗费的精力又很多，加上还要经常外出。因而，在其他学科的学习上，不仅会投入不足，而且还会经常缺课。其二是奥赛生。也许，在最初分班时，他们的基础还不算太差，甚至还是作为尖子分进来的，但由于他们参加奥赛集训，成年成月地不上课，就变得越来越差，最终变成了年级的最差生。一个班上有了这样的几个学生，那学科均分还能上得去吗？

由教者来说，不外乎以下三点：一是态度。学科均分高低，应该说与态度有直接关系。因为教者水平很高，但如果教学态度不认真，那学科均分也不一定会高。而教者水平一般，但如果教学态度认真，那学科均分也未必会差到哪里。所以，不光要教者水平高，更要教者教学态度认真。当然，这里所说的认真，不是一味苦干，不是盲目蛮干；而是讲究科学的实干，追求艺术的巧干。二是水平。应该包括教育水平和教学水平。如果教者的教育水平高，那就能教育方法得当，融洽师生关系，促进学科均分的提高。如果教者的教学水平高，那就能教学方法恰当，活跃学生思维，加速学科均分的提升。如果教者的水平达到“双高”，那就能达到“双赢”，提高学科的均分。三是负担。虽说应该包括心理负担、生活负担等等，但最最主要的还是指教学的工作量。一般说来，教一个班的与教两个班的，就大不一样。从早读课来说，教一个班的，就可以一直“盯”着；而教两个班的，就只能“两边”跑。就批阅作业而言，教一个班的，就可能会“细”一点；而教两个班的，就难免会“粗”一些。由练习课来讲，教一个班的，完全可以正而八经地上课；而教两个班的，是绝对不可分身上课的。显然，由此而产生的效果，也就会大不相同。

据考试来谈，也有以下三点：一是试卷。照道理说，试卷应该没有什么问题，特别是大市统测。但事实上，却并非如此，因为几乎每次总有许多问题。即便是大市统一考试，也常常是问题多多。别的不说，单说试卷，就常常出现照搬照抄的现象：有的直接搬用以前的题目，如期初试卷；有的直接从网上拉下题目，如期中试卷。而直接搬用旧题，缺少原创题目，还能有什么公正性？直接拉下题目，缺乏创新题目，还能有什么可比性？二是考试。虽说现在追求严格，但仍有不少漏洞；虽说现在力图客观，但仍存在不少缺陷。而在考试过程中，只要有一个环节出了问题，就会导致均分的不真实。如果是同年级的任课老师命题，那就很难保证试题的公正性；如果是同年级的任课老师阅卷，那就很难确保均分的真实性。如果监考稍有松懈，那作弊现象就随时发生；现在科技这么发达，按照监考的现状，要想作弊恐怕不是件难事。三是阅卷。均分高低，也与阅卷松紧有很大关系。松一松，均分就可能高出三四分；紧一紧，均分就可能低下三四分。如果某个班级组合特殊，只能编在一起考试，那就可能是好得上了天，或是低得出了奇。像史地组合的班级，遇上批得紧的，那就可能倒了八辈子大霉；碰上批得松的，那就可能既扬眉又吐气。特别是作文阅卷，如果没有详细的评分细则，随意批阅，那自然会分数悬殊。如果没有一定的评分研讨，那又怎么能保证批阅的统一尺度？

依其他情况来说，取决于以下三点：一是统计方法。因为统计方法不同，其结果就会大不相同。如果艺术生不算在里面，那学科均分就可能上它两三分；如果体育生不纳入统计，那学科均分自然就会高出一两分；如果奥赛生不计算在内，那学科均分就可能升它一两分。如果借读生不计入总分，那学科均分又会有新的变化；如果非正取生不纳入统计，那学科均分又该是另一模样；如果尾巴生截除不算，那学科均分又另当别论。二是成绩真实。如果要想弄虚作假，那均分要上多少就能上多少。特别是某些人所任教的班级均分，常常神不知鬼不觉地就上升了。你拼死拼活地努力，上个两三分就了不得了；可有些人私下里大笔一挥，就能一下子上它三四分，甚至五六分。所以，不要只看表面的均分，首先要看的是均分是否真实。只有在真实的基础上，相互比较才有意义，才有价值；否则，就毫无意义，毫无价值。三是人员变化。所谓变化，除了分班，大概就是指转学和开除了。有的班级，从高一到高三，没有转学和开除，人数几乎没有变化。可有的班级，转学的转学，开除的开除，人数变化大得出人意外：高一时是50多人，可到高三时只剩下了40多人；两年之中一下子“牺牲”了七八个，能说变化不大吗？而这“牺牲”的七八个常常是差生，甚至是双差生。如此，没变化的与变化大的班级相比，其均分当然就不一样了。

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因此，不要只看学科均分，更要看实际情况；不要只看到其表象，更要看到其本质。均分能说明一些问题，但并不能说明全部问题。不懂得这一点，却用均分压人，拿均分说事，那只能说明他对教育规律的浅薄；不认识到这一层，却用均分评人，以均分看人，那只能说明他对教学规律的无知。

        原载第9部专著《微型散文》（2009、12）