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关于运用三疑三说教学法培养学生


      ----“知疑-说理”能力的建议

      古人曰“学知疑,小疑则小进,大疑则大进”。著名教育家费科夫也指出:“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”因此学会“知疑”才会有的放失地去学习,去思索,然后经过努力求得解决,这样也就获得了进步,因此“知疑”是取得进步的第一步。

      《小学语文教学大纲》指出:阅读教学的基本思路是:“通过语言文字理解思想内容,体会作者思想感情。”根据问题找到有关语句凭借发表自己的见解(说理)。由此看来“说理”比知疑“更高一层。第一步“知疑”,第二步再“说理”。知疑是前提,是内部语言,“说理”是语言能力的体现,是思维的外壳。学生在阅读中针对读的内容,提疑问,找关系,明要点,得结论,形成自己的意见及评判能力,这就是“知疑”,“说理”所要达到的目的。那么,在语文教学中,怎样培养学生“知疑--说理”能力呢?本文建议运用“三疑三说”法:“三疑三说”教学法中“三疑”,即“提疑、设疑、激疑。”“三说”即“引说,仿说创造说”。“三疑三说”教学法是培养“知疑,说理”能力的基本方法,它为学生获得成功设置了阶梯,提供了具体保证。

      1、提疑:学生可以从课文的字词句中提疑,也可以从课文的结构、中心思想上提疑,还可以在品味借鉴课文的写作特点上提疑。

      2、设疑:教师拟订有针对性、启发性、趣味性的提纲,让学生带着问题去阅读去思考。当然问题应隐而不露,思之可解,当可调动学生积极思维,活跃课堂气氛。

      3、激疑:发挥教材中有利于发展学生思维的因素,在学生无疑时“激疑”,努力为学生创设“问题情境”,让学生在“情境”中产生强烈的学习愿望,从而进一步激发他们有深度、多角度地思考。

      必须指出,在教学活动中,教师应当发挥主导作用,否则就会被学生的问题牵着走。因此要教会学生“知疑”的思路:写事为主的记叙文,侧重于从说明一 个道理上去思考、写人为主的记叙文侧重于从“反映人物精神品质上思考”;状物写景等文章,侧重于从“抒发作业思想感情”上去思考。

      1、引说:教师先要善于诱发学生去说,鼓励大胆说,然后再帮助体会说得合适与否?什么场合应该怎样说等。

      2、仿说:由尖子引路,后进生模仿,久而久之,他们觉得“说理”不是可望不可及的事了,使他们增强了学习自信心。

      3、创造说:根据对课文的理解程度,紧扣课文中心,想象某一情节的发展线索,进行创造性地说,既要说得合情合理,又要说到点子上,这是一个从感情认识到理性认识的飞跃。

      一般引导学生“说理”可从以下几方面考虑:(1)从课题上说。(2)从课文的语句内容上说。(3)从“在某些看来似乎是矛盾的地方,为什么又是合情合理的”这方面说。(4)从课文内容的前后联系上说。(5)从语言运用上说。(6)从课文表现的中心上说。(7)从标点符号的运用上说。坚持训练,使学生学会将“理”说到“点子”上。

      
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