吴登良

      课堂教学是实施素质教育的主渠道，追求课堂教学的高质量高效率，离不开调动学生有效参与课堂认知的教学过程。可见，在合乎中小学生理、心理特点和认知水平的基础上，积极调动学生深度参与教学过程，注重选择调控学生注意力的教学策略，是提高课堂教学质量的一种重要手段。故此

      建议一：让学生在参与中注意－－认知梯次推进，分层置疑释疑教学的这种设计与操作，是在学生认知发展的最近区，遵循学生已有的认知结构和认知技能，建立学生可以和能够参与的认知过程。在这一过程中，认知梯次推进，分层置疑释疑，引导学生在参与中注意。如果教师在课堂上生硬灌输，学生难于参与认知过程，无法达成师生思维轨道同步，就很容易诱发学生注意分散和心理疲劳。若能建立由具体材料的熟知到浅议具体材料本质抽象的认知过程，引导学生逐次认识，在不同层次上置疑释疑，学生在参与中的注意水平才能保证满足其认知的需要。

      建议二：让学生在刺激中注意－－电教媒体的适时适度使用电教媒体以声光形色传输教学信息，更具形象性、趣味性、参与性和感染力，它渗透在认知的教学过程时，能将抽象问题形象化，庞杂问题明晰化，静态问题动态化。因而学生在这种教学信息刺激时，会学得生动，学得有趣。当然，使用电教媒体引导和辅助学生课堂认知，必须适时适度，以使学生在刺激中注意，完成教学的认知目标。若是在难学的环节出示，应注意帮助学生化解难点；若是需要引发学生认知时呈示，应使其起到发动学生认知的作用；若是需要学生完成知识构建时使用，要考虑如何起到帮助学生归纳、总结，形成知识组织的作用。如此按照认知目标而使用电教媒体，使学生在教学信息刺激中注意，在信息刺激转移中认知，可以调节学生课堂学习中的注意状态和保证其学习效果。

      建议三：让学生在思考中注意－－设置学生向教师置疑的教学时段课堂认知教学另一个特点是引导学生在一定时间内对知识进行处理，把培养学生的认知能力纳入课堂教学的实际操作中。师生在认知教学的过程中相互易位，让学生置疑，可以促使学生在知识的聚合、分解、肯定、否定中激活知识。让学生在思考中注意，不仅可改变学生被动听、消极记、缺乏思考的懒惰状态，而且能在知识信息交叉流动中互相启发，互相完善，深化对教学内容的领悟，并消除教学信息单向传授给学生带来的消极心理暗示。

      建议四：让学生在外显中注意－－及时反馈，在动态调控中查漏补缺课堂评价系统，主要依赖及时反馈来完成，师生在认知过程中，都是关心和重视认知效果的，舍弃这环节，课堂教学就是残缺不全的。及时反馈，实际上是把学生在课堂认知的知识、方法、能力的内化过程外显出来，并在外显中引导学生的注意，在查漏补缺中调节学生注意状态，保证其认知技能的提高扎根于课堂时空中。事实上，在课堂认知中，从师生口头回答的形式到变化比率形式的适度强化，从及时检查到及时纠错，从形式性练习到总结性练习的各种形式，都是外显中注意，及时反馈，加深认知效果的可靠方式。