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写作:选材和谋篇(教学案例)
倪效思

写作:选材和谋篇

[教材分析]

      自编作文讲义

[教学目标]

      1.引导学生在前一阶段作文复习的基础之上,自主总结作文选材的原则和方法。

   2.引导学生在作文修改的过程过程中,领悟作文谋篇的技巧。

[教学重点]

   作文选材谋篇中的较为实用的方法和技巧

[教学难点]

引导学生在作文实践中自主总结并运用,增强修改意识,提升习作水平。

[教学过程]

一、导入

    上一节课,我们写作复习的侧重点是“走好关键的前两步——审题和立意”,今天紧跟其后的两步是选材和谋篇。

二、当我们面对一个作文题目,进行审题时,思路常常会逐渐打开,内心逐渐进入活跃的状态,伴随而来的就是各种纷至沓来的写作材料,过往的人事、酸甜苦辣等生活经验涌上心头;学过的文化知识作为长久的积淀焕发新的生命;曾经碰撞过的思想的火花变成了活的资源。此时,思路的广远又不免带来内心的纷乱。材料多固然好,但有所也会带来问题。大家看讲义上周勇同学和王之正同学两篇作文的原稿。

周勇同学写《收藏》一文时,想到了母亲,想到了有关母亲生病前后的很多事。母亲的不幸、母亲给我带来的烦扰,我的想法和做法,内容显得有点杂乱。

王之正同学参加学校“直面灾难”征文比赛比赛时,觉得《南方周末》关于成都交广电台女主播孙静的报道,很值得写一写。“地震刚发生时孙静是什么反应,后来如何,再后来又如何”,大致把原材料压缩了一下,加一个结尾,显得有点空泛。

怎么办?教大家一个办法——将写作材料进行聚焦。

三、提起聚焦,同学们自然会想起物理课上学的透镜聚焦。它的作用可不小。有这样一件事:用冰块做透镜曾拯救了一支南极探险队。这支探险队由于丢失火种,面临寒冷、饥饿与死亡的威胁。一个聪明的队员用冰块琢磨成一块凸透镜,把阳光聚焦,点燃了引火物,重新得到了火种,挽救了这支探险队。如果我们把写作材料聚焦,形成燃点,在聚焦而成的燃点的触碰下,这些纷繁的材料就会变得清晰起来。

周勇同学在修改他的习作《收藏》时,有切身的体会,我们请他来说说他两次修改的经过和体会。

第二次修改时,他找到了最能使自己的情感激动的那一点——心中的剧痛。我们把它称之为“动情点”

(一)寻找动情点

1.什么叫动情点?

动情点就是最能使自己的情感激动的那一点。它可以是一件事、一个人、一片风景、一种情境等等,总之是自己内心最柔软的那个点。在题目所限定的范围内,它是题意与情感的契合点。寻找到了切合题意的动情点,写作时就找到了选择材料的准则。

2.到哪里寻找动情点?

人性中最为重要的情感就是——爱:亲人、师友乃至素不相识的人之间的爱向来是永恒的主题。虽然我们不可能把不同的题目都往“爱”上来靠,但是由于爱的普遍性和重要性,因而往往可以作为动情点最重要的根源和线索。

爱与什么是紧紧相连的?(血脉亲情、无私奉献、责任感、……)

痛。无爱者是没有真正的痛苦的。所以,在寻找动情点时,我们不妨从爱与痛着眼,在自己的生命中追寻最珍贵的情感。

(二)再来看看王之正同学的修改稿。他看了《南方周末》对于成都交广台女主播孙静,很有感触,也很受感动。但当时他找不到聚焦点。

我就问了他一个问题:孙静说别把我的冷静叫勇敢,你认为她在地震发生后50多小时的冷静与坚持,是不是一种勇敢的表现?为什么?

希望他在思考过程中,由原来。对这个问题的回答就是就是抓住了人的感觉、情感上升到理性认知的起飞点——孙静,你的冷静就是一种勇敢。我们称之为感悟点。

如何寻找感悟点?

感悟点由感觉而起,往往稍纵即逝,因此我们可以先寻找最强烈的感觉、情感是如何产生的(孙静,一个弱女子在大灾面前的镇定、坚持,起到的巨大作用而在事后又如此淡然),这种寻找的过程其实就是再现了思考的过程,而且是思考过程中最为关键的环节。把自己感觉与情感中的经验转化成理性的解悟,感悟点就找到了。

感悟点是动情点的转化,它包含动人的力量,但它不以情感的力量打动人,而是从理性的高度启迪人。

四、练习:从如何聚焦写作材料的角度,对学生习作《纪念日》在选材上提出修改意见。

五、过渡

如果把写文章比作裁剪制作服装的话,我们已经通过以上环节精心选好了布料,下面就可以裁剪制作了。大家知道,量体裁衣这个成语,如果裁剪衣服最重要的是适合穿着者,那么谋篇布局就最应该要紧扣题旨,适合文体,这是前提。谋篇布局,通俗地讲就是为表达主题对所写的内容进行综合考虑,合理安排,使文章的各部分构建成一个相互联系的有机体,力求文章内容与形式的和谐统一。它有哪些讲究呢? 

六、结合两篇学生习作及其修改稿《收藏》《出格》,来谈在谋篇布局上给你的启示。

先看开头,经过修改,两篇文章的开头有了怎样的改进。

入题快了,而且吸引读者看下去。

主体部分:《收藏》叙事链、情思链纵贯全文,思路清晰,层次分明。

《出格》以议为主,重点突出。

结尾:《收藏》首尾照应、紧扣题旨,并深化主旨。

《出格》再次强调观点。

七、布置作业

对《纪念日》一文在谋篇布局上提出修改意见,使之更上一个台阶。

强调作文修改的意义作用。

[板书设计] 

        选材

生活经验            动情点  痛(爱)

文化积淀    聚焦   燃点

思想资源            感悟点    勇敢

         谋篇

紧扣题旨,把握文体


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开头:尽快入题,引人入胜

主体:层次分明,重点突出

结尾:点明题旨,深化主旨

 [教学反思]

在高三语文复习过程中,作文作为一个重要内容往往贯穿复习始终,我坚持把作文讲评和学生修改相结合。众所周知,获取知识之途中知行合一很重要。作文讲评让学生获取了“知”,学生修改则是通过“行”将“知”化为己有的重要环节。学生要将“知”真正吸收,必须要亲历思考修改这一环节,有时候甚至是不止一次的修改。

另外,从心理学的角度来分析,高三复习阶段,学生写好作文的心理需求超过以往任何时候,每个同学,不管他平时的作文水平如何,都很想再把自己的作文提高一个层次,这种内在需求就是一种激励因素。

事实胜于雄辩,修改后的文章确实能上一个档次,当学生的内心产生了一种冲动,他才会主动地做好这件事。所以,在高三复习阶段把作文讲评与学生修改相结合,是既有必要又很可行的一种教学手段。

这堂课就是基于此的复习。所以,提供的材料都是本班同学的作文原稿和修改稿。从学生切身感受出发来激发他们的作文升格意识。

我制定了如下目标和重点:

 1.引导学生在前一阶段作文复习的基础之上,总结作文选材的原则和方法。

2.引导学生在作文修改的过程过程中,领悟作文谋篇布局的技巧。

[教学重点]

作文选材谋篇中的较为实用的方法和技巧

因为我是按照走好作文关键的前两步——审题立意,再到今天的选材和谋篇的,所以主体放在前一步选材上。后一部分今天有点匆忙,学生活动得还不够。

我把难点放在“引导学生在作文实践中自主总结并运用,增强修改意识,提升习作水平”上,那应该是体现在对别人的习作能提出合理的修改意见,这一点在课堂上有所体现,但还不够,其实更应体现在对自己习作的提升上,由于时间关系,这一步只能在课后进行了。

写作,是一个很自我的过程,但是对于高三学生来说还是有一些规律的,让他们自我总结还是很有必要的。在教师的引领之下,通过对习作不断分析思考修改,最终是会有收获的。我希望这堂课的意义不仅仅在方法和技巧上。

                                               

 
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