11月中旬，一位同事请假，我被学校安排去接替她原来任教的那个班的语文课。这个班是学校里唯一的一个纯民族班，学生来自全镇最边远的大山深处的苗家子弟，原有的文化基础都很差，他们中的多数人习惯于用苗语交流，几乎不会说普通话。他们似乎对语文学习失去信心。听原任课老师说，有几位学生还处于只会书写自己的名字，其他的课本知识几乎还是零的未开发的原始状态。

这个班是七年级（1）班，上他们班的第一节语文课，那是一个星期三的早晨，我拿着课本走进教室，全班学生用一种久违而又陌生的期盼的眼神愣愣的看着我，新奇的目光中更多的是期待，期待里隐隐约约的透出几分怀疑与不信任，--------这个又瘦又小的老师能把我们教好吗?一份惊喜交集的沉重感白驹过隙般掠过我的脑海，随即又是那样的如释重负.

上新课之前，我先询问他们,原来的语文老师是怎样上语文课的，已经上到哪篇课文了，他们中的一些人说是十六课，另一些人却说是十七课。我环视教室里所有的学生一眼，发现很多的学生还在手忙脚乱的在桌箱里翻找课本，很少的几个学生是已经把课本翻好平放在课桌上，并用一种渴望的神情盯着讲台前的我。几秒钟之后，我加重语调提高声音又问一句：

“到底是十六课还是十七课？”

悉悉索索的一阵之后，他们的声音算是统一了，一致的大声回答是：

“十七课！”十七课是《看云识天气》。

“这篇课文老师是否全部讲完了？”接下来，我问。

“早就讲完了！”回答的声音是那样的响亮和整齐而充满激情，我不由得被他们的热情所感动。心想，这个班和其他的班也没什么两样呀！内心里已经完全接纳了他们。

中途来接一个班的新课，我总喜欢用朗读这种古老而传统的方式来了解他们。趁着他们的热情未退，我示意他们静下来，说全班齐读十七课《看云识天气》。6分钟过后，课文算是读完了，但让我想像不到的是，有学生把课文中“好象微风吹过水面引起的鳞波”中的“鳞”，读成“鱼”；把“仿佛蒙上了白色的绸幕”中的“绸”读成“周”；把“大风雨的征兆”中的“兆”读成“北京”的“北”等。我指出课本中读错的地方，把“鳞” “绸” “兆”等字用粗笔画重重的书写在黑板上，并注上拼音，让全班齐读三次，好让读错字的同学增加印象。之后我说：

“刚才读课文时，把黑板上的字读错的同学，现在明白这几个字的读音了吧。”边说边把目光不轻易的投向那位先前读错字的学生。在我的目光与他目光碰撞的那瞬间，我看到了他脸上一丝不易察觉的羞色和淡淡的歉意，但他却还是大声的说：“明白了！”顿时，我感受到了理解与宽容的力量。

快下课时，我布置了一个作文，题目是：母亲。我想，这个每天都挂在我们身上的字眼，这个熟悉而充满人间关爱的词语，定然是每个学生都会有话可说，有内容可写的吧。一星期之后，收作文的时间到了，学习委员却只把少得可怜的11个本子递到我手上。要知道，这个班坐在教室里的人数是64人呀，居然有这么多人在规定的时间内不能按时完成一篇关于“母亲”的作文！

工作几年来，我上过的班级，语文基础都比较差。但学生学习语文的兴趣是浓厚的，激情浓烈的，自觉性也是比较强的，不能按时完成作业的情况是很少的，也从没有有这么多人集体性不能完成任务的。如何激起这班可爱的苗族学生对语文学习的兴趣，如何使他们发挥学习语文的最大潜力，提高语文素养。这便是今后摆在我眼前最为严峻而现实的问题。此后，白天我认真注意的观察他们，找时间接近他们，或与他们三五成群的交谈，或是个别对话，希望通过这种方式去熟悉了解他们，努力寻找他们学习语文的突破口，并主动联系他们的家长、班主任和其他科任教师。夜晚躺在床上，脑海里便会浮现出他们一个个活泼可爱的笑脸。于是，翻阅资料，冥思苦想，一个个新奇的想法瞬时在大脑闪现，激起阵阵莫名的惊喜，而又一次次被质疑和否定。最终，我还是循规蹈矩，从阅读课文入手，相信那句“书读百遍，其意自现”谚语的哲理。每天的语文课，我都会提前到教室，让他们朗读前节课学习过的课文，这样虽说枯燥无味，但他们并不反感。经几星期的反复训练，他们的阅读能力有了明显的提高，原来金口难开、从不读书的那位留着齐腰辫子的男生杨国定，也会大声的摇头晃脑的朗读起来了，那位羞怯怯的小女生张明珍，也不再是一上课就把头埋藏在课本里了。他们对学习过的课文，每一课都反复读过几遍以后，我以点号数的方式抽样检查学过的内容，结果发现，大多数学生对上过的课文已能流利的独立诵读，有些课文（古诗词）和重要段落还能背诵了。

记得学校安排第三次“月考”检测那周，由于有其他工作安排，我没有被安排监考和批改检测试卷，也不知道这次检测的情况怎样。之后到教室上课，坐前排那个性格外向、大胆活泼叫杨正翠的女生轻声的问：“老师，我们班这次有人及格吗？”我如实的告诉她，我不知道，但我答应会尽快到教务处查询后告诉他们。第二天，我抱着试卷走进教室，全班立即潮水似的沸腾了起来，有人说：老师，别念分数！有人却说：老师，念，念分数！但不希望念分数的人占多数。我平时也没有当着全班念分数的习惯。发第一份试卷，我点到“汪育英”这个名字时，全班安静极了，教室里轻微的回荡着我的声音。几秒钟之后，汪育英把试卷拿下去了，有几个声音在小声的问：多少分？我随口而出，100分！因为汪育英是这个班的班长。第二个是杨荣章，也有几个声音在问多少分，我还是那句100分，并微笑着环视教室一眼，随即有几学生笑了起来，之后是大家都笑了起来！发第三份试卷时就没有人再问了。试卷发完，教室里就更是沸腾了，有人开始在问你多少分他又是多少分的，有人竟在教室里穿梭了起来，看这个人的试卷后又去看另一个人的，有人干脆拉别人拿试卷的手说，让我看看你的嘛！我想，这种对待分数的关心与热情，不正是他们学习的动力吗？为什么不借机激励他们，激发他们学习的热情呢？于是，我示意他们坐好，全班安静后我认真严肃的对他们说：

“看得出，你们是非常关心自己的分数的，对吧？”

“是的！”他们也毫不掩饰的大声回答说。

“那你们希望自己应该得多少分才满意呢？”

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“肯定是及格或是更高一些了！”

“那及格的分数是如何得到的呢？上课趁老师不注意说话、睡觉、做小动作，能得吗？”

“是经过努力学习才能得到的！”

“不是！”他们回答的声音总是很响亮。

“要有好的成绩，今后将怎么办呢？相信我不说你们也知道了吧！从今天开始，知道上课时该做什么不该做什么了吧！

“知道了！”全班齐声回答说。

这之后的语文课堂上，原来那位叫田应周的爱说话的小男生，只要他开始东张西望，或是手不自觉的乱动时，就会有人悄无声息的暗示他，他又惊醒似的看一眼讲台上的我，严然一副安静的神态，认真的听起课来。

今天，他们的学习成绩，他们掌握的文化知识，比不上基础较好的其他班级，但他们对学习的热情，对知识的渴望，并不比其他的人差。明天，只要他们能在老师的引导下，主动的思考问题，主动的站起来朗读课文，背诵诗词，涌跃的回答提问，完成学习任务，进步就会是无法估计的。今天的课堂上，他们已找回了自信，鼓起了学习的风帆，不再为成绩的好坏而失望悲伤，他们能笑着说不知道，也能笑着说我下次努力。作为老师，并不是能使每一个学生都能取得理想的成绩，实现心中美好的梦想。关键是能让那些失去信心的人能找回自信，相信自己，战胜自悲，克服困难，全身力的投入到学习中来。即使进步是那样的微不足道，让人不敢相信也不愿相信，但他们发自内心真心愉快的笑声，积极上进幸福乐观的精神，面对困难，笑对生活的人生态度，不也是落差中完美的笑声吗？