15、心声

一、教学目标

（一）整体感知，把握小说情节，理清作者思路。

（二）品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

（三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。

二、课时安排：二课时

三、教学过程           

第一课时

一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。

二、课前练习

1、给加点的字词注音

捻（niǎn ）  噗pū   蜷 quán   簪zān  琅琅láng   发窘jiǒng

抽噎yē  恍惚 huǎnghū  抽泣qì棱角分明léng  窸窸窣窣xīsū

2、解词

发窘                           出风头       

斩钉截铁                       窸窸窣窣

从容不迫                        沙哑

3、快速阅读课文，整理故事情节。

三、整体感知课文。

1、“学生复述故事”为话题引入： 

公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。 

回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 

第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。 

公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。 

2、本篇小说，共换了几个场景？ 

明确：教室——树林里——教室——公开课上。  

3、请用一句话概括每个场景所发生的事情。 

明确： 

⑴ 公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。 

⑵ 回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。 

⑶ 第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。 

⑷ 公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。 

4、请你根据这四个场景把本文分成四部分！ 

明确：  

情节结构：公开课前→  回家路上→  次日放学→  公开课上 

        （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）

四、课后巩固

五、板书设计

情节结构：公开课前→  回家路上→  次日放学→  公开课上 

        （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）

第二课时

一、讨论交流

⒈同学们读了课文以后，想想文中出现了哪些人物？（李京京、程老师、赵小桢、林蓉等） 

⒉主要描写了哪几人？

（李京京、程老师） 

⒊你最喜欢哪个人物？结合小说内容，简述你的看法、理由。

（学生可能大多回答：李京京。） 

引导学生所应把握的基本点：①程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足②李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。 

⒋本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。

（语言、动作、神态、心理，举例略） 

教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。

（学生讨论后发表意见）

（1）公开课前，程老师布置朗读任务时时：

  “不安地扭动身子”  “眼巴巴地望着老师”   

结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗?”

（2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆：

忍不住……他选了一段，轻轻地念出声来          他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来       公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。

（3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：

     ①当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：

不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。 “不是这样的！”京京终于叫出来。

②当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时：

京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地说……

 京京红着脸，固执地嘟囔着……           他委委屈屈地离开教室……

（4）公开课上，被指定的同学不举手时：

京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。

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他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。 

⒌文中李京京最迫切的愿望是什么？（想朗读课文） 

⒍为什么特别渴望在公开课上读一读课文？提示：为什么凡卡的故事能深深打动李京京，甚至使他在朗读时涌出了泪水。 

(凡卡的命运和李京京非常相似，使他产生情感共鸣，才萌生出了朗读课文的强烈愿望。) 

⒎由李京京读课文这件事，你认为朗读课文最重要的因素是什么？提示：模仿赵小桢的读法、学学李京京的朗读〈课文第56自然段〉，比较异同。 

（进入角色，应与课文中的人物统一情感。） 

⒏学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？ 

小组讨论并归纳：（程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。）

二、理解主旨： 

1、讨论：李京京的心声是什么? 

明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

2、综合上述分析，请大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）  

 “心声”的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情 

②京京渴望表达自己内心感情的愿望 

③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望 

三、学习小结 

（1） 内容总结 

（2） 方法归纳：在刻画人物形象时，要善于运用肖像、动作、语言、神态、心理等各种描写方法。 

【作业布置】： 

你有过类似的经历吗？也以《心声》为题写写自己的感受。 

【板书设计】： 

人物：

李京京：沉郁、执著、倔强 

程老师：认真、好强，又有点自信

              ①深埋在京京心底的亲情、友情

       含义

              ②京京渴望表达自己内心感情的愿望

心声   

              ①作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望

       主题

              ②批评追求形式及弄虚作假