浅议多媒体辅助教学的误区及对策 

【内容提要】：

    多媒体辅助语文教学有着传统教学无法比拟的优点，但是多媒体教学手段使用不当，也会带来副作用，影响教学效果。本文通过对多媒体辅助语文教学的实践操作，以及和其他老师的相互交流中发现多媒体辅助教学普遍存在一些误区，并针对这些误区，提出相应的对策和大家共同探讨。

关 键 词： 多媒体   误区    对策

    在新课改、新形势下，广大教师日益深刻地认识到，课堂教学再也不能只以单一手段向学生灌输知识了。充分利用多媒体手段传递教学信息，以发展学生的信息加工、认知构建及创造思维等方面的能力，才是教学的重要目的。多媒体辅助教学能综合图像、动画、音响、文本等多种效果，将抽象的事物形象化、复杂的事物简约化、微观的事物宏观化，具有手段灵活、方式多样、信息量大、传递速度快、途径多、感知效果好等优点，能大大地提高课堂教学效率，因而越来越为广大教师所青睐。然而笔者认为，无论使用多少种媒体，运用怎样的工具和手段，都只有符合教学规律和学生认知规律，才能发挥其最大功效，否则都有可能走入误区。其主要表现为：

    误区之一：将多媒体“黑板化”，认为电脑多媒体辅助教学使用越多越好

很多教师为迎合当今教育改革中鼓励使用现代化教学手段的潮流，凡课必用，整节课就是把电脑当作黑板、幻灯、投影使用。看似提高了效率，其实耽误了时间。课件仅仅是代替了以前的黑板和投影片，将传统教学模式下黑板、备课本上的知识通过多媒体进行演示，却达不到解决教学重难点的效果。还有的课件片面追求制作技术多样化，而在解决教学重难点上并未有实际性突破，反而分散了学生的注意力。例如讲现代文《荷叶》赏析时，几个简单的拓展题就做一个课件，其中文字、图像显示花样百出，这样学生感到很新鲜，一种方式演示完后，都在议论下一个会以什么方式出现，学生完全脱离了赏析语句的层界面，精力被分散了，教学效果也提不上来。

    实际上，并不是每节课都有使用电脑多媒体的必要。电脑多媒体只是众多教学手段中的一种，虽有无可质疑的优越性，但并不能完全取代其他媒体在教学中的应用。在课堂教学中，是否使用电脑多媒体，关键是要看是否有利于教学重点的突出和难点的突破，决不能仅仅为了使用而使用。

    误区之二：越俎代庖，语言文字教学不是赏析语言，有表演作秀之嫌 

语文的媒介是语言文字，语文教学是通过语言文字来培养学生掌握和运用语言能力，提高学生理解和运用语言水平的。而课堂上，教师常越俎代庖，急于使用课件，直化语言，替代学生的感悟。如《三峡》一文描绘的迷人景象，凭借文字，不同的学生会重构出不同的具体化形态。正如霍拉勃在《接受美学与接受理论》中所说：“既定作品的具体化形态，由于读者不同便会不同。甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。”可我们的老师呢？常常是每教一段，就迫不及待地用多媒体课件出示相关景物的照片，这严重影响了学生对语言文字的个性化感悟，阻碍了学生独特的想象与体验。

    误区之三：喧宾夺主，忽视其它教学手段的全面组合，把多媒体辅助手段变成了教学目的。 

    用多媒体辅助教学的确是一种先进的教学手段，但它主要是刺激学生的感观，使他们的思维处于兴奋状态，但如果刺激时间过长，也会分散学生的注意力。例如，有位教师在教学时，从开始到结束，连新课的导入、练习题的出示、作业的布置等，都采用多媒体技术，使学生长时间处于被刺激状态，造成学习疲劳，降低学习效果。我觉得，在教学中至少应考虑“三适”，使多媒体辅助教学恰到好处。一、适时介入。计算机多媒体辅助教学，图文声像并茂，形象生动，但只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳教学效果，若使用不当，则画蛇添足，效果往往适得其反。二、适当配合。计算机多媒体虽然有其他电教媒体不可比拟的优势，能使静态的知识动态化、抽象的知识具体化，但不同的电教媒体具有不同的教学功能和特点，同时也存在各自的局限性。三、适可而止。采用计算机多媒体技术辅助教学，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，能激发学生学习兴趣、启迪学生思维，但应用时要把握好“度”，防止供大于求，产生副作用。虽然运用计算机的声、形、色可以刺激学生的感官，使他们的思维处于兴奋状态，但如果刺激时间过长，也会疏散学生的注意力。

    误区之四: 忽视系统性的板书 

    板书是我国中小学最通用的一种教学手段，系统的板书是学生在教师讲解引导下形成概念、掌握规律，把感性认识上升到理性认识的中间手段。知识丰富的老师会在板书中展现知识的魅力，一堂课上完，所有知识要点全都在黑板上，清晰明了。然而在在运用多媒体辅助教学时，有的教师却认为板书耽误时间而不板书，这是不对的。学生如果只看图片演示，充其量只是一种“视觉暂留”，不能及时将看到的表面知识上升为理性知识，其结果显然不利于学生的知识体系的构建。 “尺有所短，寸有所长”作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。

首先，黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。其次，一个问题的推演，分析过程，应由教师亲手在黑板上完成，使学生能在教师的缓缓的推演过程中有时间学习思维方法，培养良好的解题习惯。而不是通过多媒体的快速演示，一味地加快教学进程，而忽略学生的接受能力。再次，好的板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。运用多媒体辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，教学中应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合能力，取得最佳效果。当然，课堂上若需大量的板书，可用多媒体演示以减少无谓的重复劳动，节约时间，提高效率。

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    误区之五：过分加大多媒体辅助教学的课堂容量

电脑多媒体辅助教学的课堂教学容量和教学密度往往比传统授课大。围绕一节课的教学重难点，教学软件从不同的角度、不同的层面进行强化，引导学生积极思维，可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现。但软件中存在着任意合并的现象，即把《课程标准》要求两课时完成的内容合并成一课时完成。虽有先进的辅助教学手段，但四十五分钟内出现了过多的基本概念和原理，学生接受新知识的速度难免会跟不上，往往是课堂上听得明明白白，下课后忘得干干净净，难以消化掌握。

    另外，教师在应用现成的多媒体软件进行授课时，要有个再创造的过程，要把多媒体软件作为一个为我所用的工具，绝不能让“电脑老师”取代自己，教师仍要做课堂教学的主导者。多媒体技术只是课堂教学的一种手段，并不是万能的，要充分合理应用这种教学手段，关键在于教师能够将软件合理、有序地安排在一堂课中，让软件为授课服务，而不是相反。

    针对以上存在误区以及以后多媒体辅助教学发展趋势，我认为应从以下几个方面发展多媒体辅助教学。

一、精心设计课件，可用可不用图片即删除

    语文学习需要对语言文字进行品味，对蕴含其中的感情进行体验，要重视语文学科本身的张力和创造性，不能过分依赖画面代替文字的品味和领悟。如笔者听过一节利用课件讲述《论语》的随堂课,课件中利用大量图片展示,有孔子,老子,庄子,诸葛亮,毛泽东等等,诸葛亮,毛泽东等图片与与本节教学内容联系不密切(此展示放在名人集锦较为合适),这样的图片放在课堂中,冲淡了主题,浪费了时间,影响了本节课教学任务的完成.这样的课件也易对学生产生误导,引起思维的混乱。

二、开展多媒体辅助教学研讨活动

  “三人行必有我师”，多媒体教学是一门新兴的技术，其在教学中的应用也正处于发展、探索中，又由于一个人的认知范围、认知水平、环境、条件因素等限制，其思维方式、视野范围也是有限的。所以走出去、请进来，相互借鉴，更有助于思路的开阔，水平的提高。教师之间互相探讨运用经验，互相学习，达到促进作用。

三、尽量少运用声音辅助课件，

　  多媒体课件常以“图文声”并茂而自豪。许多课件音乐之声不绝于耳，一些语文课件为了追求作品的完整性，不仅使用大量的背景音乐，还将教师的朗读乃至重点部分的讲解全都录入其中。殊不知，这既造成了学生听觉的疲劳，也不利于师生之间的情感交流。因而，我们呼吁，还语文课堂以清静，请去除课件中不必要的音效，谨记“沉默”是金。

四、加快信息资源库的建设

    信息资源库可以有效推动多媒体辅助教学的普及和推广。信息资源库中丰富的信息和大量的课件制作素材，为教师的课件开发提供了依据。有了信息资源库，教师可以根据教学的需要，选出必要的素材和信息进行整合，制作出适合自己教学的课件。

    总之，多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。在教学中，我们要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体辅助教学的真正价值。

参考文献：

1、《多媒体教学培训课程》 清华大学出版社

2、《语文教学通讯》  华北地区优秀期刊  2008.3B

3、《学与教的心理学》  皮连生  华东师范大学出版社

4、《走进新课程》  教育部基础教育司组织编写   2002.6

5、《接受美学与接受理论》 （李泽厚主编 ） 哲学 [联邦德国]H.R姚斯 [美]R.C.霍拉勃著.周宁 金元浦 译 辽宁人民出版