王坦、高艳

      合作教学流程或模式，包括五个主要活动阶段，各阶段涉及不同互动方式，具体如下：

      一、合作设计－－师师互动

      教授同一课题的教师，共同就教学目标、教材处理、教学程序与方式，以及教学物质与非物质准备等问题进行讨论，合作设计，达成共识。主要是师师互动方式，即利用教师间知识差异，通过相互切磋，达到互补累积，形成最佳教学方案。

      二、集体讲授－－师→生单项交流

      教师向全班学生进行授课演示等，主要是单项交流方式，即生师→生。虽效率较低，但不可缺少。因为“它有利于教师对信息进行整体控制，并将信息同时传递给尽量多的人”。

      三、小组合作活动－－生生互动为主

      学生以异质小组为单位就教师所设计的问题展开活动，互帮互学，共同提高。

      这种生生互动交流方式含两方面内容：一是教师与学生保持双向交流，进行巡回指导；二是学生之间进行交流学习，就研究问题各抒已见，优中差生均获益。

      四、测验－－自测时的生生互动

      测验活动分自测练习和独立测验。自测指以检测掌握程度为目的，一般以小组为单位，成员之间合作互助；独立测验指为一个专题或单元学习结束，进行了解掌握情况的测验，个人独立完成，不许成员间合作互助。

      五、反馈与补救－－多种互动

      通过抽查不同小组学生独立测验的结果，并向学生询问解答过程，遇有不同意见时再需小组进行讨论，教师从中得到学生合作学习情况的信息，并就存在的问题进行补救教学，以求当堂完成教学目标。此阶段涉及师生互动、生生互动、师→生等多种互动过程。

      合作教学的互动观着眼于教学中人力资源的开发与利用，对科学认识、改进教学和提高教学效率有重要启示：

      ⑴、教学是各种动态因素之间多边互动的统一体。从信息论角度看，教学中互动方式可分四类：一是单项型，即教师是信息源传递信息给学生，学生是接受者；二是双向型，即师生相互作用获得信息，强调双边型，即师生相互作用获得信息，强调双边互动，及时反馈；三是多向型，即把教学当作师生、生生之间相互作用共同掌握知识，寻求共同发展活动，强调多边互动；四是成员型，即教师为小组一成员与学生共同活动，不再充当信息源。我国目前教学实践，所采用的主要是师生间双向互动方式，实际上还涉及诸如师→生，生生互动，师生互动，师师互动过程，是多种互动过程的统一体。

      ⑵、生生互动是教学中宝贵的潜在人力资源。合作教学倡导者认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。……事实上，与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关键”。合作教学，提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。并巧妙地运用生生间互动，把“导”与“演”分离，尊重学生潜能和主体地位，力求“导”为前提，“演”为主体，把大量课堂时间留给学生，让他们相互磋商，共同提高。

      ⑶、师师互动是成功教学不可缺少的前提与保障。合作教学认为，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在重大差异。这种差异是一种宝贵的教学资源，通过教师间就所教授内容的互动，可以相互启发，相互补充，实现在思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有观念更加完善和科学。有些学校倡导“说课”、“评课”活动，很值得推广。不过，这类活动多在课后进行，且比较零散，没有纳入教学体系中，不如合作教学系统有效，有待于进一步完善。