魏平  

                       

    多年来我置身于学生中间，探索在教育事业之中。虽然没有闪光的足迹，却也有深深的感受：教师这份工作的神圣，不仅仅在于教师要有德高为范的品德素质，学高为师的业务素质，更在于他要有眷眷的爱心去塑造学生的心灵。这份感受促使我坚持在学生的心里播撒爱的种子，靠师爱的情感渗透作学生的思想工作，品尝了做学生良师益友的甘甜。

    十六、十七岁的学生正当诗一般的年华，而生理上的迅速变化，又常常使他们情绪烦躁，自寻苦恼。类似自作多情的压抑孤独，影响着他们正常的学习生活。为了调整学生情绪上的这种通病，我特意在学生的周记本上设计了一个“与老师说说悄悄话”栏目，它不仅使学生难以言传的情绪得以表达还可以让老师借助于评语和学生交谈，加强师生情感。

    例如：有的同学为得不到友谊而苦恼，我就用这样的评语开导他：

    “用你的真诚和热情去对待你周围的同学，你会得到更真诚的友谊。”

    “用一片爱心去寻找，你会发现新集体中有那麽多双热情的眼睛。”

    有的同学为运动会上没有为班级体争得荣誉而伤心我就用这样的评语安慰他：

    “这份仅有的荣誉上凝聚着你多少汗水啊，这一点老师和班里的同学都记得，别难过，下次运动会看你的！”

    当然，也有的同学周记的内容 是不太好下评语的，但我又知道，越是这样的同学，越希望老师在他的本子上些写什麽。为了不让他们有冷落感，我常常是绞尽脑汁，苦苦思索，尽量通过评语传导师爱，给学生帮助和温暖。

记得有个同学，在周记中详细地写下了他星期日外出打鸟的全过程，满心的欢愉尽情流露在字里行间，想来想去，我写下了这样的评语：“或许是你亲身体验的结果吧，描写形象，感情真实，，让我从中看到了那只小鸟被你窥视一直到中弹的全过程。不知为什麽，读后有深深的压抑感，我好为那只中弹的小鸟难过，让大自然多一份鸟鸣，不也乐在其中吗？”用这样的评语告诉他，要爱护大自然，我相信他会易于接受些。                    

    人人都有爱的要求，对于不良现象的批评我更是坚持寓教育于爱之中，惟恐由于我的疏忽而伤害学生那稚嫩的心灵。

    有一位同学，入学后的每次周记都是抄的，这种应付老师，学习懒惰现象很让人生气，我真想叫他到办公室很批一顿，发泄一下心中的怒气，但想到效果，我还是利用批语与他交谈。“翻开你的作业本，篇篇整洁干净，字里行间有喜怒哀乐，有雷电冰雪。那形象的刻画、那动人的描述、那美妙的烘托……我很难过，哪一篇哪一页是你自己写的？你真的没什麽可写吗？面对新的集体、新的环境、新的起程……”

    这是一个科任班的学生，无意中我将此事告诉了他的班主任，正当我期待着他读过评语后的反应时，他交上了这样一篇周记：“对不起老师，这些周记都是我从《写作辞林》里抄的，耽误了您许多宝贵时间。请相信我决不是有意敷衍您，因为您是我第一个富有好感的老师，我多想做一个您的好学生。但我实在没什麽好写，新的环境象一个笼子，不知在哪被限制了许多，缺少了许多。我也许是一个让您伤脑筋的学生，有些话不知怎麽讲，前两天班主任找我谈话，他竟然知道我的作业是抄的！我心中很别扭，我心目中的老师也会告状吗？”

    读后我心里很不是滋味，教师的偶然现象竟会如此影响学生情绪，伤害学生自尊。更令我不安的是，这样一个抄袭作业、几乎被老师狠训一顿的学生，竟然对老师有这样美好的感情和依恋，我惭愧极了，学生对我的告状是不满意的，任何狡辩都不会使他理解老师，只有真诚的道歉，才能改变他心中的别扭感，使他重新信任老师。我这样写：“还是让我请求你的原谅吧，你抄作业的事是我告诉班主任的，别问我为什麽，因为那实在是一个极偶然、极无意的时候。我知道你很讨厌老师告状，尽管我别无用心，却也给你带来了满心不快，我很难过，能谅解我吗？你在人生的路上刚刚起步，为什麽会有那麽多压抑和孤独？不多的感情流露中，淡淡的伤感和怀旧之情跃然纸上。多希望你坚强起来，用心、用爱去适应环境、创造环境，丰富、完美自己的内心世界，做一个真正的男子汉！”

    第二天我去上课，这个同学跑到我跟前问问题，解答后我悄悄问他：“还别扭吗？”他笑呵呵地说：“不了。”我又说：“苦闷时可别忘了你的老师啊！”他爽快地说：“我会的。”

    学生不完成作业，老师批评了，还告了班主任，这无疑是一件令学生反感的事，处理不好，不仅会影响师生感情，还会影响到他这个学科的学习，为了不使学生逆反，我用真情又一次拨动了学生的心弦。     

    有些事，有些话，学生是不太好面对面向老师表达的，这其中有的是出于羞涩，有的是出于难言，有的也是难碰机会。这就更需要老师用母亲般的爱和朋友间的推心置腹弥补。例如有些同学在周记中流露的男女倾慕、感情上相互依恋的情绪；喜欢某一同学又躲躲闪闪、内心烦躁的情绪，我同样借助评语肯定感情的珍贵，友谊的美好，然后指导他们正确区别友谊和恋情，并巧妙地安排一些男女生共同交往的活动。因为我知道：高一到高三的学生，青春时期的特有生理和特有心理的发育和萌生，使他们渴求心灵的慰藉，想找知心朋友，而异性交往又是此时学生重要的社交方式，如果武断地加以职责，不仅会刺伤学生，还会在无意中引他进入早恋的歧途。

    做班主任工作以来，在与学生的笔谈对话中，我准确地了解了学生的心理动向和思想状况，有效地指导了学生关于“轻生”“早恋”以及社会、人生、家庭等问题，使他们能较好地完成学业，升入理想的大学。笔谈工作虽然很辛苦，无形中增大了许多工作量，一个本子少则几十字，多则上百字，每周一次至少要写上几千字、上万字，但是，我却从辛苦中尝到了学生信任的甘甜。

                              魏平  6  14