陕西省柞水县营盘中学 张家侃

      新课改的一个重要的内容就是培养学生的探究意识。这不，一位在观摩课上讲《木兰诗》时就提出了一个颇有探究价值的问题：“唧唧”是什么声音？学生们几乎是脱口而出：“织布机的声音。”——课后有注释：“织机声，一说是叹息声。”（现在教材上的注释删掉了后者。）“还可能是什么声音？”教者接着问。学生愣住了。教者启发引导并开导：“大胆设想，说错了不要紧，比如，风吹树枝摩擦声老师不会怪你”一番承诺果然有效，学生们真的放开了：“开门声”，“鸟叫声”，“鸡叫声”，“老鼠叫声” ……教者满意地笑了：“你们都很聪明，想象合理。”“但是，”教者脸一沉说，“这里应该是木兰的叹息声！”接着教者帮学生找出了证据：“惟闻女叹息。”学生恍然大悟，教者更是得意：“学习上要敢于质疑探究，切不可望文生义，人云亦云……”

      “唧唧”是什么声音？当时的教材上没有定论，但有结论：织机声或者叹息声。什么“鸟鸣”“开门”“老鼠叫”，在诗歌里的语言环境中根本不合理，这种探究毫无意义。

      探究要合理，要有价值。对于唧唧声的探究，应引导学生结合上下文进行，重点应在“织机声和叹息声哪个更准确更合理上。其实结合当时的情况，学生不难有这样的感受：心事重重的木兰边织布边想心事，后来她干脆停下织机唉声叹气了……这样的探究也许更能提高学生的语文素养。

      语文教学需要探究，但不能脱离语境作漫无边际，漫无目的的无谓的探究，更不能假探究之名，把教者的自己的观点硬塞给学生！

      2006年3月……

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