1、学生：老师，如何做好初中和高中文言文学习的衔接和过渡？

   教师：通过中考，我们就能够知道，作为检测你文言学习程度的考试题所给的文言材料都不是课本上学过的原文。这并不是说学课本上的文言文没有用，而是要通过学习，积累一定量的语言知识，当一个词、活用现象或句式的类似或不同用法出现时，你要运用所学知识明确地作出判断，这就是所谓的知识迁移或能力迁移。而分散在课本中的文言知识非常零碎而又庞杂，这就要求你要善于借助工具书进行总结，等你文言知识渐成网络之时，阅读新的文言材料就很容易了。以“之”为例，经过课本学习积累，应先掌握它的基本用法及其相关的语言环境，在遇到有关的句子时，先从大类上考虑是代词、动词、助词三大用法中的某一类，如果是助词，再细分是“结构助词，的”“用于主谓之间，无实意”“用作定语后置和宾语前置的标志，无实意”“用作音节助词，无实意”这四类中的哪一个小类。由初中到高中肯定会接触更大量、的文言文，只要坚持积累分析，文言的知识迁移或能力迁移肯定事半功倍。

2、学生：老师，在学习过程中，又感到文言文比较枯燥，无从下手常感到，怎么解决？

   教师：因为对文言文了解不够，学习方法不当，故而没有成就感，所以兴趣不浓，感到乏味；在读的过程中又感到无从下手，也是因为读的方法不当的缘故。应该根据不同特点的文章，确立不同的学习方法。①对于先秦时期的如出自《论语》《孟子》《战国策》《左传》《国语》以及《史记》这样的一些散文，以“文言知识学习”为主，例如《荆轲刺秦王》一文出现了大量古今异义、一词多义、固定结构、活用现象及文言句式，对该文确实应以文言基本知识学习为主。②对于以韵文为主的如赋、表等类文章以“诵读学习”为主，例如《赤壁赋》，通过诵读感受语脉以及思想感情的发展变化，只需注意个别活用现象及文言句式。再如《出师表》的学习。③对于一些侧重于表达个人感受或观点的文章，如《游褒禅山记》《兰亭集序》则应该侧重于去领会这些感受或观点。

3、学生：老师，在学习文言文过程中，常感到对各种文言活用现象及文言句式难以判断，怎么解决？

   教师：这是语法问题。因为现代汉语划分句子成分在初中学过，所以我们建议用句子成分辨析法来解决问题。文言文，讲究的是简短。一个句子成分往往并不复杂，成分也并不是全都有，但由于谓语连接主语和宾语部分，承上启下；所以无论古今，最核心、最稳定的成分应该是谓语。用句子成分分析法划分句子成分时，可先找谓语，这样就省事得多。使动、意动、为动、名词做状语，宾语前置、状语后置、主谓倒装，被动句、省略句，这些文言现象无不与动词关系密切。

4、学生：老师，文言词汇浩如烟海，应该重点把握哪些词语？

   教师：应该着重掌握高考《考试大纲》规定要考查的120个实词和18个虚词，相比之下，18个虚词中，又以“之”“而”“以”“其”“于”为重点。

 

巨东涛