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      石轩主人

      关于“写作教学” 中的“立纲起草”教学内容与“课外读书的讨论”的课前准备和教学设计（一）小说场景描写分析

      主持人：王意如（以下简称“王”）

      参与者：巢宗祺（以下简称“巢”）

      郑朝晖（以下简称“郑”）

      王：欢迎收看语文新课程远程研修第一模块专题二的课程。今天我们谈两个问题。第一个问题是关于“写作教学” 中教学内容的课前准备和教学设计，主要围绕“立纲起草”；第二个问题是关于 “课外读书的讨论”的课前准备和教学设计，主要围绕小说的场景描写。现在我们先谈第一个问题，关于“写作教学” 中“立纲起草”的教学内容的课前准备和教学设计。

      郑：从学生写作现状来看，立纲起草是大问题，多数学生是跟着感觉走，写到哪里算哪里。我们要强调学生在写作前对自己的思想作一个清理，对表达策略做选择。立纲起草是一个重要的举措。

      巢：我自己做学生的时候，老师要求写作文提纲，但我们先写文章再写提纲交上去，表明写作时思路不清。拟提纲的过程是整理思路的过程。我觉得很有必要引导学生理清表达的思路，引导学生思考作文怎么表达、层次等。有的人因为没时间起草，有的人想清楚了一稿完成，但起草的过程还是很必要的。

      郑：即便是有的人表面上看是一气呵成的，但也有一个打腹稿的过程。学生在写作时，首先要知道自己要写什么，再来想立纲起草这个问题。我们在进行立纲起草的指导的过程中，确定写作目标还是很必要的。不知道表达方向，无法立纲起草。

      王：我记得有位学者在报纸上呼吁过，要给学生上逻辑课，因为逻辑推理是一种非常重要的抽象思维能力。写作教学中的立纲起草，从某种意义上说，也是训练逻辑思维能力的一种方法，一条途径。对学生来说，他可能不需要从理论上知道什么是概念、判断、推理、论证，但他应该学会在写作时使用这些方法。我们教学生在写作时先写提纲，实际上也是对他的逻辑思维能力的训练。有些学生在写作时感到困难，不是语言表达有问题，而是思路打不开，缺乏抽象思维的能力。比如2009年上海的高考作文题，“不可无一，不可有二”8个字难倒了不少学生。其实这个题目可以这样立纲：什么叫“不可无一，不可有二”，为什么“不可无一，不可有二”，怎样才能做“一”而不做“二”……也可以这样立纲：“一”为什么不可无，如果“无一”又会怎样；“二”为什么不可有，如果“有二“会怎样……

      训练学生为作文立纲要注意两个问题，一是关注学生的逻辑思维。比如老师让学生写一篇议论文，讨论转基因食品是否有害。一学生的观点是转基因食品无害，理由是：转基因食品是科学家创造的，科学家难道会把有害的东西造出来吗？这里的三段论是这样的：

      大前提：科学家创造的东西都是无害的

      小前提：转基因食品是科学家创造的

      结论：转基因食品是无害的

      很明显，大前提是错的。

      第二是不要片面追求整饬。当我们在表达的时候，总希望文字整齐些，有语文修养的人都会这么做。上课时也会这样。黑板上的板书、甚至学生回答问题后的归纳，都会有这样的过程。立纲、包括对立纲的训练都是这样。这本身并没有错，但是，整饬毕竟是形式上的问题，如果为此而牺牲内容，那就不值得了。何况错落、参差、不对称，也都是一种美。丹纳在谈到希腊神庙的时候就指出，建造者故意在形式方面不遵守正确的数学关系，不受呆板的对称的束缚，他们把许多平面、角度，加以交叉、变化，屈曲，结果，建筑物的几何体像生命一样的妩媚，多样，推陈出新，飘逸有致。即便什么都不是，它毕竟是准确的、自然的。时常会看到有些老师为了文字的整齐好看，生拼硬凑，就像一个人，从头到脚，打理得一丝不苟，说难看自然是未必，但至少是有点造作的。它不仅因为形式而牺牲了内容，更严重的是，会造成学生不好的思维习惯。

      巢：其实拟提纲的过程要探讨：1、内容，题目要我说什么，我要说什么。先记下要说的内容。再调整顺序。2、形式，用什么样的形式表现出来。3、用什么文字来说。

      郑：其实就是说什么和怎么说的问题。说什么是和人的思维方式技巧、分析问题的角度密切联系的。有的老师在指导过程中眉毛胡子一把抓，以为列提纲是独立于写作之外的，包括对分论点格式整齐的要求，是顾了枝节而对根本问题有所忽视。立纲起草更多的还是在培养学生的逻辑思维能力，语言的东西随着阅历的增加等会提高，但分析习惯如果没有好好培养的话很可能整个高中阶段都无法提高，甚至影响到以后。

      王：立纲的过程中是一次起草，写作过程也是一次起草。

      巢：这次写作的两个模块——立纲起草、撰写修改是承接上次培训的，还得联系前面的审题立意环节。首先要理清楚写作需要，然后根据自己的主观愿望和积累看看我要写什么，我能写什么，然后思路就打开了。有的学生题目意思不清楚，或者不清楚自己表达的意图。很多老师采取的方式是给题目后让大家讨论，几个想法出来了就能够互相激发。互相启发可能比老师灌输效果更好。同学间相互讨论，取长补短很有效。这次写作的两个模块——立纲起草、撰写修改是承接上次培训的，还得联系前面的审题立意环节。首先要理清楚写作需要，然后根据自己的主观愿望和积累看看我要写什么，我能写什么，然后思路就打开了。有的学生题目意思不清楚，或者不清楚自己表达的意图。很多老师采取的方式是给题目后让大家讨论，几个想法出来了就能够互相激发。互相启发可能比老师灌输效果更好。同学间相互讨论，取长补短很有效。

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      郑：写什么和怎么写都是可以讨论的。对一个什么人，用什么方式写更容易被接受。大家讨论中互相碰撞，表达的技巧和能力都能得到提升。

      王：希望写作的指导是一个循序渐进的过程。1、审题，就是倾听，2、立意，怎么表达最好。然后就是我们今天说的3、提纲，怎么说好。还有我们以后还会谈到的4、修改。

      郑：好比足球赛，之前的是研究目标、对手，现在讨论的就是如何排兵布阵。

      巢：结合前面的备课，立纲起草的备课要做哪些准备，准备又必须和审题立意结合起来，也不能仅停留于技术水平，还要研究教学对象。

      王：怎样为立纲起草课作教学准备？

      郑：它是写作过程中的一块，是无法和审题立意完全割裂的。如果重点是在体会立纲起草的过程的话，一定要审题立意明确，不要再在审题立意上纠缠。如果纠缠在审题上，要学生对于立纲起草有体会就做不到了。2、还是要大家讨论清楚为什么写，目的清楚了才有方向。3、反过来想，别人最想听的是哪些，分析清楚读者对象，然后逐步表达，效果更好。老师要有一点小技巧。思维碰撞的形式好，不过在这个过程中，老师的头脑要很清晰。思维碰撞的目的是打开思路，学生在考虑的内容是哪一部分，老师要明确。

      巢：立纲起草是写作过程中的一环，老师有两种做法：1、布置一篇作文，把审题立意和立纲起草连在一起操练。2、重点放在立纲起草的局部操练。

      王：整体和局部操练都可以实施，我们有课例，各位老师看了以后有新的想法可以再讨论。下面进入第二个问题，围绕小说中的场景描写。

      关于小说的场景，有老师问过我：什么是场景？说清这个概念我们好像得从远一点说起。最大的概念当然是背景，小说的三要素之一。按照韦勒克的说法，背景即环境，背景是对人物的换喻性的或隐喻性的表现；也可能是一个人的意志的表现，意志的投射；又可以是庞大的决定力量，它包括自然的，也包括社会的，个人对它很少有控制力量的。如果把背景定格在一定的时空里、尤其是一个固定的空间，应该就是场景。场景就像一个有背景的舞台，人物在上面活动，这种活动既和背景有关，又是背景的一部分。比如《红楼梦》里，有个贾宝玉午睡的情节（这是个情节，不是场景），他先后被带到了两处地方，就是两个场景，第一个场景是一处专门为他收拾下的屋子，中间墙上挂的是一幅《燃藜图》，两边的对联是：世事洞名皆学问，人情练达即文章。进入这个场景，贾宝玉的第一反应就是：“纵然室宇精美，铺陈华丽，亦断断不肯在这里了”。也就是书，这个场景所营造的气氛、格调，和宝玉的思想是格格不入的。接着小说转换了一个场景，就是秦可卿的卧房。刚至房中，便有一股细细的甜香。宝玉此时便觉眼饧骨软，连说：“好香！”入房向壁上看时，有唐伯虎画的《海棠春睡图》（不是《燃藜图》！）两边有宋学士秦太虚写的一副对联云：嫩寒锁梦因春冷，芳气袭人是酒香（不是“世事洞明皆学问，人情练达即文章”！）两相对照，一个是慵懒的、惬意的、艺术的、美的，一个是辛劳的、刻苦的、功利的、俗的。一个是自然人性的表现，一个是人的社会性的表现。自然人性只表现在婴孩身上，一旦长大成人，进入社会，他就必然要有社会性。用今天的话来说， 就是必须承担起作为一个社会人的责任。可是，贾宝玉却拒绝长大。大观园就是他的伊甸园，他躲在里面，试图永远生活在烂漫的童真之中。这样的人，当然就“于国于家无望”了。当然，他拒绝长大，不等于他没有长大。对于自己所选择的生活，他是有理性思考的，此乃题外话。我们要说的是，就是作者通过描写贾宝玉对这两个场景所作出的不同反应，表现出了这个人物的情感和价值取向。所以让学生体味场景，就可以体会到作者是如何将环境和人物的社会属性以及个性结合在一起的。

      巢：小说作者要表达的思想情感是倾注在人物、情节、环境中的，场景就是舞台上的道具。有可能是实际如此，带有纪实性的，有的是刻意塑造的，情况不一样。平时读小说，关注最多的是情节，跳过场景，这也是可以理解的。因此我们设计小说的教学第一步是情节，但后来也要关注场景。场景不是随便设置的，是和内容题旨匹配的。

      郑：对于环境，我们一般称为社会环境和自然环境。社会环境是强调小说中的人与人的关系与活动，是主人公生活于其中的社会关系，另一种是自然环境。小说环境一般会带有隐喻色彩，也就是我们常说的象征意义，还有就是带有选择性的，当然，作为自然主义风格的作品，有时也注重再现。我们讲这个问题有很强的针对性，课外阅读中同学们都关注情节，教学中对人物形象分析也会影响学生去关注人物，但对环境的关注还是比较少的，但小说的有声有色往往是通过环境。课外阅读指导要提升学生的阅读品格，场景的作用也就尤为重要。

      王：课前准备要关注：1、要有准确的理解。如秦可卿为宝玉准备房间的对联“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，有的老师当正确的观点来引用，和作者的思想倾向完全相悖。做老师的一定要理解得准确。2、要细致一些。小时候为什么都会有翻过去的经历，我们总是关注人物的结局，到了更深入的体悟场景一定要细致。好的作家对于场景的描绘都是很下功夫的。《聊斋志异》中的《青凤》，写耿去病拨开过人的草走到那里去，说明那里应该不是人类；而到了那里见到长者朝南坐，说明作者写的不是一般妖精，他是要写出妖精的社会性的。

      郑：老师自身的阅读敏感性决定了是否能发现小说中值得关注的情节因素。我上《一碗阳春面》的时候，很多人强调头碰头母子三人共度难关的场景，很多人也会抓幸福的2号座这一点，这是应该有群体的必然性，如果把它孤立起来看，就失去了文章的意义。都江堰上课注重群体性的共度难关这一点，学生的情绪马上被调动起来了。

      巢：重点在引导学生读小说，光读故事是看热闹，看门道还要看人物塑造、场景的作用。不能单独割裂开来看场景的描写，可以说重点场景的细致，但还是要关注场景对于情节、人物的作用、推动性。

      王：背景和人物是在一起的，里面有非常复杂的关系。要往深里读小说，场景就绕不开了。中国古代小说的场景描写一开始比较一般的，一般就是用一首诗词来表现。到了后来是非常有意识地描写的，如《红楼梦》对于每个人居所的描写，对于理解人物的志趣情操很有帮助。

      郑：巴尔扎克小说，如果把场景剥离开来，很有可能无法理解人物，失去精髓

      王：我们总结一下的话，对场景的体会一要准确，二要细致。那么，具体在课堂上怎么操作？

      郑：前提，教师对小说本身一定要熟悉，脱离了人物情节来分析场景是没有名堂的。还要注重场景本身表达上的细致之处，选择背后的意图等，带着这些再去理解人物情节砍是否会有提升，如果有，学生就会很有成就感。持续训练下来，就可以提升学生的阅读品格。

      王：老师脑子里应该有清楚的概念，场景和情节的区别，场景的自然性和社会性的部分，和人物的关系等，作为课前准备老师都应该想明白

      郑：特别是社会环境和人物的关系容易混淆。

      问题讨论：

      1.怎样才能把握好阅读教学的内容？你在日常教学中是怎样处理的？

      2.根据专题一视频讨论，联系自己的教学实际，撰写200字以上的研讨笔记。

      3.在写作教学中，你有让学生立纲起草的习惯吗？你平时是如何指导学生进行小说阅读的？

      4.请根据专题二视频讨论，结合自己的教学实际，撰写200字以上的研讨笔记。