玲珑花语

      新课标下的语文教材的单元设置是按照讲读、自读两个方面安排的。显然，编者的目的是：通过教师对讲读课的精讲，让学生学会阅读同类文章的思路和方法，然后在教师的引导下，把知识迁移到课内自读课中去，使所获得的知识化为能力，最后能独立运用知识阅读课外读物，培养独立阅读能力。因此，语文自读课课型教学模式的研究及实践就有极其重要的现实意义。

      教会学生自学是教师的根本职责。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教”。自读课的根本目标是要教会学生自学的方法。 在语文教学实践中，我总结出一种自读课课型的教学模式—“自读六步式”，即在自读课中，学生在教师的引导、指导下，进行自读、自学、自练为主的一种教学模式。它的六步程序是：导学—自读—质疑—点拔—互动—实践。

      （1）导学　自读课开始，教师运用2—3分钟的时间巧妙导入，导入的形式可以多样，这样就可以引导学生进入自学状态，激发自学兴趣。只有具备强烈的求知的兴趣，才会在自读中产生良好的心理条件，推动学生进入积极的思维状态。从“趣”出发，以激为触发点，激而成趣。激趣导学的方法可以情激趣、以疑激趣、以故事谜语激趣、以多媒体激趣等。

      （2）自读 。自读实际是学生根据老师设置的学习目标独立阅读课文，探究问题的过程。它包括学生的一切自学行为，如默读、动笔圈、点、画，使用工具书查字典、词典，给生字词注音、解释，找出课文的关键词语、精彩语段，做笔记，理清课文的脉络，辨析课文的体裁，提出疑难问题等一系列的活动。这实际上是学生深入课文内部，感知材料、训练语感的过程，是自读课的核心环节。

      （3）质疑 。古人云“学贵有疑”，“要知其然，还要知其所以然”，只有这样，才能了然于心，对知识掌握牢固。旧的教学程式，往往是教师理解文章之后向学生提问题，学生围绕老师的问题回答，有时甚至只是教师的“满堂灌”，“一言堂”，久而久之，学生兴趣减退，效率降低，能力的提高就成了一句空话。因此，改革教学模式，培养学生主动学习的精神，使学生由被动变为主动，由消极变为积极，只有质疑才能充分调动学生的学习积极性。质疑就是要学生提出问题，提出有质量、有价值的问题，这就要求学生反复研习课文，积极思考、理解、分析、比较、推理、判断，从而在反复的研习过程中提高了学生的思维能力。 　在教学中，采取循序渐进的原则，鼓励学生先提出一些简单的问题，大家积极思考、解答，教师表扬鼓励，这样，学生提问题的热情就会越来越高涨。然后积极鼓励学生钻研课文，提出有价值的问题，这样做比教师的主动提问更能锻炼学生的思维能力。

      （4）点拨 。这是学生在自读学习中，探索问题时思路贫乏或进入“死胡同”的时候，教师予以启发、诱导，教给学生学习方法的过程。教师在点拨启发学生过程中，要传授一些自读的方法，如面对一篇自读课文，告诉学生学会用“是什么”、“为什么”、“怎么样”去设问，即这篇文章写了什么，作者为什么要写，是怎样写的等，回答了以上几个方面的问题，就理解了此篇课文之纲，掌握了打开自读课文之锁的钥匙。

      （5）互动。 这是指在课堂自读过程中，通过发挥学生的主体性和教师的主导性，使教师、学生、教材和媒体之间互动起来的过程。 　互动环节在自读课文学习中表现为师生交流、学生之间讨论辩答，协助学习。小组讨论是互动教学程式中的一个最重要的环节，它最能体现建构意义理论中关于以学生为中心的观点，最能体现学生的主体地位。在这个环节里，学生围绕自己所提出的问题（当然包括教师在点拔启发中补充的问题）展开讨论。形式可以先小组后集体。小组讨论，往往是前后四人为一组，每个成员均必须发表自己的见解。集体讨论时，可以小组为单位，也可以以个人为单位。讨论过程中，教师不轻易给结论，较难的问题，教师也只是加以适当的引导点拔，尽量由学生自行解决。一些开放性的问题，让学生充分发挥想象和联想能力，培养学生的发散思维能力，教师在互动环节中的主要任务是为学生创设轻松愉快的讨论氛围。

      （6）实践 。通过自读，学生开拓了视野，学会了自读的方法，训练了技能，培养了语感，掌握了一定的阅读规律，学生就可以将这些知识和技能运用到实践中去。如学会摘录词句，平时就可以养成边读书边摘录的习惯。学会了按照“是什么”、“为什么”、“怎么样”的阅读思路去阅读文章，学生在课外阅读报刊杂志、小说名著时，就会知道怎样进行阅读。

      “自读六步式”教学模式是我在自读课课型教学实践中的一种初步探索，虽经实践试验，感觉适合学生的实际，但还须不断完善、修正。因此，作为语文教师，必须不断学习先进教育理论，吸收本学科教改前沿的科研成果，摸索出适合于学生实际的语文教学模式，并在实践中不断历练、改进。“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。