四川省盐亭中学 向玉洪

      授人以渔而不授人以鱼，大方之家如是说。怎样教学生鉴赏诗歌、准确解答诗歌鉴赏题？

      不加强引导一味的片面的强调多读，这是涸泽而渔。

      钻研命题人设置迷惑的手段过分注重应试技巧分析，这是缘木而“渔”。

      我们需要什么样的渔？掌握诗歌自身的规律，要多读更要巧读。

      规律一：语言凝练

      赏诗自语言始。诗的语言十分凝练，词、句的组接往往打破线型结构，跳跃大，联系不紧。音乐性强，词、句排序常常不依语法。因此解读诗歌必须小处着眼，字斟句酌。当然字斟句酌并不是说不管整体，恰恰相反，局部分析离不开顾后瞻前。

      1、辨多义

      例(1) 贾岛《题李凝幽居》（1998年高考题）首句“闲居少邻并”，“少”是“年少”还是“数量少”？从题目看，既为“幽居”，当解为“数量少”；再说，从与第二句“草径入荒园”对应情况看，也以讲成后者为宜。

      例(2) 赵师秀《约客》（2000年高考题）三、四句“有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花”，“过”是“住”还是“过了”？很明显，之所以解为“住”是受了现代汉语（口语）的影响，犯了以今释古之错。

      例(3) 杜甫《漫成一首》（1999年高考题）首联“江月去人 只数尺，风灯照夜欲三更”，“风灯”是“有罩子能防风的灯”还是“江风吹打桅灯”？这是首绝句，只要懂得诗歌格律，便知“风灯”应与“江月”相对，故“风灯”应为偏正结构，因此解作前者。

      2、调语序。为合格律，古诗常颠倒词序。对此，大可以今释古（用今之语法去理解）。

      例(4) 辛弃疾《永遇乐•京口北固亭怀古》中有“四十三年，望中犹记，烽火扬州路”，按现代汉语语法，语序应调整为“动----宾”式，即“望中（原）犹记四十三年（前）扬州路烽火”，这样就易于理解了。

      例(5) 杜甫《漫成一首》第三句“沙头宿鹭联拳静”其实是“鹭联拳静宿沙头”，第四句“船尾跳鱼拨剌鸣”，按观察顺序则为“拨剌鸣鱼跳船尾”。

      3、明对象。只有明确了诗歌的描写对象（主体），才能由表及里进一层品味。

      例(6) 杜甫《登楼》首句“花近高楼伤客心”，“客”指谁？是一般游客，或诗人自己？联系末二句“可怜后主还祠庙，日暮聊为《梁甫吟》”，可知是诗人在“怜”在“为”（咏诵），而非一般游客。再联系写作背景，此诗作于杜甫客居成都的第五个年头，也可推知“客”为诗人自称。

      例(7) 艾青《我爱这土地》（1997年高考题）有两句“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，“我”指“喻体‘鸟’”还是“诗人自己”？分析诗的构思，第一节以鸟自喻，总领全诗。紧扣鸟对土地的感受抒情状物是全诗的结构主线。最后一节诗人才从比喻的境界返回现实。由此可知，“我”是“诗人 自己”，进而可知，此为诗人直抒胸臆的点题句。

      规律二：手法独特

      手法是诗歌抒情表意的手段。正如蝉声能远是因其凭借了“居高”，要读懂诗歌真正登门入室，离不开对表现手法的分析。下面仅谈谈几个应注意的问题。

      1、抒情方式

      例(8) 李清照《如梦令》（1995年高考题）。全词通过主人公和“卷帘人”的问答，表现主人公对风雨之后海棠的 关心，暗含着词人对春的眷恋和惋惜之情，分明是借物抒情，而非“直抒胸臆”。只有看到这一点，才能进而领会词人的言外之意。因为许多诗作写得含蓄委婉，所以古人也说“诗无达诂”。

      例(9) 韦应物《赋得暮雨送李胄》（2001年高考题），全诗写送别，明明尾联写“相送情无限，沾襟比散丝”，直抒送别之情，故评此诗“十分含蓄地表达”就是错误。既为直抒胸臆，就不应再作引申发挥。

      2、虚与实。写实之外，诗歌常写虚（相象或感受）。分清虚实，有利于准确把握诗歌意旨。

      例(10) 杜甫《登楼》颔联“锦江春色来天地，玉垒浮云变古今”，前句向空间拓展视 野，后句就时间驰骋暇思，整联主要写所见（实），唯“变古今”三字是所感（虚）。若忽略了这一点，不仅看不出颈、尾二联“北极朝廷终不改，西山寇盗莫相侵。可怜后主还祠庙，日暮聊为《梁甫吟》”与它的联系，更难以揣摸出诗人借古讽今，感叹当今主昏（代宗李豫重用宦官）臣不贤（宦官专权）的深刻用意。

      3、对比与衬托。对比是两相对照不分主次；衬托又分正衬与反衬，以客衬主，突出主体。

      例(11) 陆游《诉衷情》（“当年”）下阕：“胡未灭，鬓先秋，泪空流。此身谁料，心在天山，身老沧州。”“胡未灭”与“鬓先秋”，“ 天山”与“沧州”形成时空、事理的反差，强烈抒发了词人报国无门的悲愤和壮心不已的豪情。这正是对比的功力。

      例(12) 杜甫《戏为六绝句》用“轻薄为文哂未休”的“尔曹”来反衬“王杨 卢骆”，突出了“初唐四杰”在诗歌发展中的重要作用。如误将反衬当对比，则难抓住诗人褒扬的主体，出现理解的偏差。

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      规律三：意境深厚

      无意境不是诗。读诗并非纯理智活动，品赏这充满画意诗情、情境交融的境界应该是赏诗活动的高潮，除了以理解内容为基础，还需鉴赏者胸有整体，调动情感，发挥想象。

      例⒀ 臧克家《海》（2001年高考题）。全诗用平实的语言，从视觉、嗅觉、触觉、听觉四个方面写出了诗人对大海的感觉。什么感觉呢？诗中未明言，但纵观全诗，由远及近，从昼至夜，层层铺叙，以“耳边传来了你有力的呼吸”作结，从中我们可感到诗人对大海，对大自然壮观景色的惊喜。若说“表达了一定的人生哲理”则显得很牵强。

      例⒁ 苏轼《卜算子》（“缺月”）一词，有人评“表达了作者不计进退出处的乐观豁达情怀”。分析全词，上片渲染孤寂气氛，以孤鸿自比。下片写孤鸿不肯栖寒枝，宁栖“沙州泠”。贯穿全词的是"幽"、“独”、“孤”、“惊”、“恨”、“寒”、“冷”等主观色彩甚浓的字眼，明明是苦闷、落寞，哪里来的乐观呢？再联系词人谪居黄州的处境，设身处地，你能乐观吗？还可联系作者的《念奴娇•赤壁怀古》也可推知，谪居中的苏轼是不曾豁达的(《前赤壁赋》也只是词人的自遣之词，纵有豁达也是转瞬即逝的)。

      凝练的语言，独特的手法，深厚的意境应是诗歌不可或缺的三大要素，掌握了其中规律，依乎天理，顺其自然，诗歌鉴赏的难题是能破解的。