兴隆县第一中学 杨建国

      学校中心学科组是学校不可缺少的基层组织，它是具体实施教学计划、组织开展教研活动、检查评估教学质量、总结交流教学经验、组织开展课外活动的工作机构，中心学科组在促进教育教学改革、培养骨干教师、选拔学科英才、全面提高教育质量等方面都具有不可替代的作用。

      一．建议学校把中心学科组工作当作头等大事来抓

      学校的中心工作是教学，教学离不开教研，而学校教研依托于中心学科组、备课组，所以学校应把中心学科组、备课组的工作当大事来抓。当作大事，绝对不是仅仅停留在口头上，或者仅仅通过召开几次例行公事式的会议来做具体而微的工作。这里面有领导、老师对中心学科组、备课组的正确认识问题，也有各级领导的工作作风问题，更主要的是学校的政策引领问题。

      首先，学校领导要充分重视。学校书记、校长、分管校长要把中心学科组、备课组工作作为提高教师素质、提高教学效益、全面推动学校发展的头等大事来抓。比如精心组建中心学科组，在广泛征求意见的基础上精心制定学校的教研工作计划，指导中心学科组确定教学研究的方向和内容，认真审定学科组的教研工作计划，督促中心学科组的工作计划切实，同时还要定期检查、评估、指导、督促。

      其次，认真抓好中心学科组的建设

      学校要加强学科中心组的建设，就必须做好三项工作：选好学科组组长、发挥好学科组长的作用、加强学科组的内部建设。

      1．精心选拔学科组长。学科组长是开展教研活动，完成教研任务的直接参与者、组织者。学科组工作开展得如何，很大程度上取决于学科组长的能力和素质。所以，应该选拔那些思想素质好、事业心强、热爱教育事业、组织能力强、教学科研水平高且具有吃苦耐劳、大胆探索、勇于实践的教师担任学科组长。

      学科组长选拔出来后，学校要使他们明确自己的职责和义务，加强对他们的培训与领导。学科组长要抓好常规教研活动，如业务学习、集体备课、听课评课、收集外地教研信息，及时总结本学科教学与教研经验等，还要积极参与教育教学管理，即检查教师教学计划的制定、完成情况，考核评价教师的业务水平、工作能力，落实各项规章、制度等。

      学科组长既是学校教研的学科带头人，又是一名普通教师，承担了很多繁重的教学任务。而学科组的工作大都是义务性质的，因此学校领导应多关心他们，而不是仅是通过什么机械的考评方案或者微薄的组长津贴来激励他们。在工作上，学校领导要加强对他们的指导，支持他们创造性地开展工作，对工作成绩突出的学科组要适当给予奖励，以充分发挥学科组长的积极性、创造性。

      2．加强学科组内部建设。加强学科组内部建设是学校队伍建设的重要组成部分，应做好以下工作：

      ①加强组织建设，健全中心学科组。在扎实推进备课组工作的前提下，加强各个备课组之间的团结、协调与合作。年级加强对各个备课组的领导与管理，如定期开展工作经验交流会等，而不是只是例行公事地完成一些事务性的工作。

      ②以学科教学研究为重点，加强教学常规管理和研究。学科组要积极组织教师开展多种形式的教研活动，在扎扎实实开展好常规教研活动的基础上，结合本学科的实际适时地、有计划、有重点地进行教育科研和教改实验以教研促教学、用科研带教学。

      ③总结教学经验，积极推广教研成果。学科组要认真总结教师的点滴经验、集思广益，形成组内教师的群体优势。同时坚持教学研究的开放性原则，多开展校际间的教学教研工作经验交流，积极宣传与推广本校和外地的先进教学经验、优秀教研成果，创造良好的教学环境。

      二．对学科组工作的几点建议

      1．在以往经验的基础上，明确学科组长的职责。在过去的时间里，我们评价老师、选聘老师时，很少征求更不用说吸纳学科组长的意见了，这样就造成了一个思维定势：学科组长只是学科组活动的组织者、劳动者。其实，对于任何一个老师的评价，最有发言权的应该是他们，在评价老师、选聘老师时首先应该听取他们的意见。这样，这样才能树立他们的威信，才能确保他们领导作用、组织作用的发挥。

      2．创造机会，使学科组长积极参与教学管理工作。部署学科组的教育教学工作，检查各项常规工作，首先具备发言权的应该是他们。而目前的情况是，学科组组长、学科委员仅是业务的负责人，只能凭借他们高度负责的责任心和事业心来感染教化组里的老师。事实上，在这个充满浮躁与功利的时代里，并非所有的人都认同大部分组长的那种敬业精神，甚至认为那是傻气、顽憨，而且这种认同似乎将成为一种主流而被固定下来。再加上因为我们的考评机制尚存在不合理的地方，比如不同班型间教室教学成绩的认定与考量的非合理性、非科学性，使得付出最多、辛苦最多的一些学科组长或老教师工作积极性严重受挫，因而心灰意冷。与此同时，我们近年来明显缺乏对教师的职业道德教育，致使一部分教师在成绩面前忘乎所以，甚至肆意诋毁那些为自己成长和发展做出过积极引领与巨大贡献的老师。要想解决这些问题，使学科组长适当拥有管理权力，如适当参与教师的考评工作等，应该说是一项比较可行的举措，而且能够通过这些手段保证学科组的工作质量。

      3．建立健全科学的考评机制。很多老师之所以不乐意参与备课组活动，甚至不屑参与，倒不是他们认识不到教研活动对自身提高的重要性，而主要是参与和不参与一个样。尽管本学期以来学校已经重视了此项工作，但是相对于素质低下、整体上缺乏先进理念的我校教师来讲依然是杯水车薪。究其原因，恐怕是我们的考评机制有问题，即淡化过程管理而过分倚重结果。按道理来讲，注重结果就等于注重过程，因为没有科学而有效的过程是不可能产生良好的结果的；这点应该用不着任何质疑。但是，我们的教师整体上思想素质偏低、学历与学养偏低、教育教学理念偏少，在过分倚重结果的过程中，他们不得不急功近利，即一心只盯住教学成绩，而且美其名曰注重结果。殊不知大厦的根基不深不牢，又缺乏必要的养护，大厦怎能长立久安呢？

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      4．重新启用聘用制度。中心学科要想充分发挥作用，就必须依托备课组，而备课组长的选用，甚至包括学科委员的选用，到底应该由谁决定呢？或者说谁更有资格发言或参与呢？我们应当考虑选拔那些事业心强、教研能力强、工作责任心强的教师担当备课组长和学科委员。

      5．加强专题培训，或者专题性讲座，应该是培训教师的有效途径，值得继续发扬。

      6．从领导做起，将所有学科的教研活动提升到真正的科学的高水准的层次，真正落实以科研促教学，教学与科研并进的策略。一个眼界狭隘、功底不深、学养较差的人即使在专业领域里暂时地取得些许进步，他也一定不会走得太远，因为他缺少充足的内驱力。建议各个学科组走科学教研、高效教研的道路，比如我们的小课题研究、深入课堂找问题的问题工作法就非常值得推广。