江苏省东海县马陵山中学 傅玉玲

      内容摘要：教改的号角已经吹响，新的课程标准已在中小学得到贯彻落实。体态语作为教师的一种无声语言不能不参加新课标的实施，教师在课堂上的言谈举止对学生起着潜移默化甚至是直接的影响，哪怕是一个眼神，一个微笑，一个动作可能都是对学生鼓励。因此，我们对体态语在新课标实施中的创新运用的研究就显得十分重要。

      关键词：体态语 新课标 创新 运用

      为什么卓别林的无声电影那样令人捧腹？为什么王景愚的哑剧小品那样受人欢迎？为什么京剧《三岔口》在国外也场场爆满？这就是体态语在交流思想、传递感情中的重要作用。

      所谓体态语,也可以叫哑语,也有人把它称为无声语。就是指人与人之间在相互交往接触时,除了用语言交流之外,还要通过身体的动作、手势、眼神、脸部表情,以及站立的姿势、距离等。

      在全面实施新课标的教改过程中，一个教师如果以恰到好处的体态语帮助讲课：一是能引起学生的注意；二是能补充和加强讲述的内容；三是能增加多种信息渠道，使学生的大脑两半球同时活动，抽象思维和形象思维达到和谐的统一。这样产生的多种神经联系，使学生对讲授内容理解得更深刻，记忆得更牢固。

      那么，教师在新课标的课堂上如何正确使用体态语呢？

      一、注意用眼

      眼睛是心灵的窗户。一个人传情达意除了有声语言之外，还要靠眼睛。讲课时对眼睛的基本要求是：注视学生，炯炯有神。

      早在古希腊时代，大哲学家苏格拉底就曾经说过：眼睛能准确而鲜明地表达出人的各种思想感情。意大利艺术家达•芬奇也说过：“眼睛叫做心灵的窗子。”我国大诗人李白也有过“卖眼抛春心”的佳句。这就说明，眼睛是会说话的。尤其教师的眼睛，在关键时刻给学生的鼓舞是有声语言所无法替代的。例如，新编初中语文第一册，第二单元第十二课《遥远的日子》，当“我”登台去讲《卓娅和舒拉的故事》被卡了壳，急出一身汗时，“这时候，我一眼瞥见了坐在前排的果鸿路老师，他的目光坚定、自信，笑呵呵地注视着我，好象在无声地鼓励我：‘别慌，沉住气。’”使“我”的情绪镇定下来，而且激情创作地讲了下去，虽与原故事情节不同，却赢得全场热烈掌声，并获得了一等奖。这一事例充分说明“我”的成功，除了“我”具有一定的文学功底之外，主要是因为果鸿路老师投去的坚定的目光。当时老师是无法用有声语言帮助的，只能用无声语——目光。

      讲课中，教师不仅靠眼睛对学生察言观色，以便掌握其心理活动，而且表达讲授的内容也离不开它，学生可以从教师的眼睛里看出你是否充满信心，精神焕发；是否思维敏捷，反映快速；是否表现冷漠，事不关心。比如，教师在讲台上一出现，如果两眼生辉，目光深邃，就会给学生一种朝气蓬勃、令人信服的感觉，就会觉得这种课有听头。相反，如果教师双目无神，没精打采，学生就会感到扫兴。教师应具备这样的本领：使学生一看就知你用眼神表现的内容，是期望还是责备，是赞同还是反对。这就要求教师的眼神和思想感情一致起来。否则，学生就难以理解。讲课时，不论内容如何，也不论学生的情绪如何，自己的眼神应该表现出信心，充满着活力。

      课堂上，有些老师的眼睛不时向窗外瞟去，或上视天花板。我曾经和一名中学生谈话时，提到另一位老师，可这名学生给他称外号。我说你怎么这样称呼呢，他还教过你呢？这学生却说：“我不是他的学生，天花板是他学生。”这位学生是说他上课老是向上望。这样授课，教学效果不好，也降低了老师在学生中的威信。可见老师上课时的视向非常重要。当然过分地注视自己感兴趣的东西，或死死盯住某一个学生，老是看一个地方等，都是不正确地使用眼睛。

      另外，教师在讲课中要克服眼神上的毛病：双目无神、没精打采的样子；单调呆板、犹豫不决的样子；故弄玄虚、令人费解的样子；连续眨眼、瞬间闭目的样子等。教师上课，在使用眼睛时，还应注意对象，对象不同，眼神地运用则不同，如幼儿园的小朋友与初中的学生则不同。

      教师上课除注意自身眼睛的正确使用外，还要注意学生的眼睛，因为课堂上是教师与学生的双边活动，只有双方的眼睛均在状态中，教学的效果才能好。

      二、丰富表情

      什么是表情？表情是指讲话时，面部随着内容表现出来的喜怒哀乐等情感。教师对自己表情的显露和运用，其重要性仅次于眼睛。讲课时对表情的基本要求：热情专注，真诚可信。

      热情专注，是对听者的态度而言；真诚可信，是对讲者的内容而言。比如讲到高兴时，就应该喜笑颜开，如教师讲到《幼时记趣》中的鞭打蛤蟆之趣时；讲到愤怒时，就应该满面怒气，如教师讲到闻一多的《最后一次讲演》，对国民党特务就应该这样；讲到困难时，就应该满怀信心，如讲到红军翻越《老山界》时教师就应该有满怀信心的表情，等等。这些多变的表情信息，必将作用于学生的视觉器官，引起其思想共鸣。德国语言学家浮士德曾经举过一个例子：有一位意大利演员登台表演，按照数字的顺序，从一数到一百。由于他用多变的语调和丰富的表情，把这样平淡的数字表演得有声有色，结果使观众倍受感动，为他掉了眼泪。这一事例虽说有点言过其实，但不能不说表情起了很大作用。

      那么，教师在课堂上如何正确运用表情来帮助授课呢？其一，表情要正直诚实，发自内心，而不可装腔作势，更不能口是“情”非，故作情态。其二，讲课的表情要从讲课的实际出发，要为讲课的目的服务，而不能从个人的好恶出发，凭感情用事。更不能是非不分，爱憎混淆。表情必须和讲授的内容一致起来。讲课过程中，无论学生的情绪合不合自己的意，讲课人都要精力充沛，准确无误地表露感情，并学会控制表情。

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      讲课中表情运用上常出现的毛病：脸部平淡，似木刻一般，这叫言而无情；表情虽有变化，但并非发自内心，这叫情不由衷；教授内容并没有赋予这种情感，自己却在那里乱加发挥，这叫言过其实；表情变化过于频繁，使人琢磨不定，这叫情变无常。一位中学生在日记中形容语文老师讲课的表情：“我觉得我们语文老师的脸令人生厌，他一半脸刚露出笑容，另一半脸的笑已收拢，变得严肃起来，他的笑象夏天的雷阵雨，来得快，去得也快。第一节课我在琢磨他的面部神经是不是不太好使。”这种表情不但不能辅助教学，反而还起负作用。

      一个真正善于运用表情的教师，总是能根据所授内容，通过面部肌肉和各种器官的变化，真实、自然地表现出内心的感情波澜，从而影响、感染学生，收到最佳讲课的效果。

      三、注意举止

      举止就是讲课时的各种举动。主要体现在各种动作的幅度、姿态、架势等。它也是教师的思想、气质、性格、态度的外在表现。讲课时对举止的基本要求也是八个字：潇洒自然，落落大方。

      从教学实践来看，教师应特别注意自己的举止，因为它也是和学生的感情息息相通的重要渠道，即使一个小小的举动也会引起学生的注意，对学生也是一个影响。比如一个教师的头发较长，讲课时滑到前额上，如果你用手拨一拨也没啥，但如果你不停地向后甩脑袋，学生乍看新奇，但时间一长，次数一多，可就带来负面的影响。所以，如果教师的举止造作难堪，或似咏诗朗诵一般，即便讲授的内容正确无误，也会使人心里不舒畅。如果教师的举止表现轻佻浅薄、流里流气、装腔作势的模样，学生不仅不信任你，反而会顿生藐视之感。如果教师的举止表现羞涩拘谨、重复单调、僵硬呆板的状态，学生会觉得枯燥无味，越听越不想听。如果教师的举止表现居高自傲、盛气凌人的样子。学生就会耳听心不服，产生抵触情绪。还要注意克服抓耳挠腮、打哈欠、乱吐痰、对学生咳嗽等坏毛病。

      那么，讲课时怎样注意自己的举止呢？这要根据以下的因素而定。

      其一，根据讲课人的身份、年龄以及社会地位来确定。一般身份较高，年龄较大，有一定社会地位的应以稳健、庄重为好。

      其二，根据讲课的内容而定。政论文不易太热烈，稳重有助于表达其内容；诗歌、小说多以激动、热烈为好；说明文以平淡为宜。

      其三，根据听课的对象而定。对小学生、初中生讲课应适应其好动、活泼的特点，讲课时应适当活跃一些，至于高中生、大学生就应稳重一些。

      为了具备端庄大方的举止，教师自己讲课时的每一个小小举动，都不可忽视，并力求定型。即使吐痰的位置，喝水的动作，甚至发型、胡须都要讲究，使这些和讲课的气氛协调起来。

      四、讲究衣饰

      衣饰，是指教师讲课时的衣着、装饰以及打扮的特点。讲课时对教师衣饰的要求是：从众随和，朴实无华。

      1、要克服守旧思想。不能认为穿着破破烂烂是艰苦朴素，不能认为邋遢窝囊就是个人特色。有些民办教师上讲台很不注意形象，头发过乱，衣服过脏，挽裤赤脚，实在有失现代教师的形象。

      2、要克服求异心理。不能认为穿着奇特就是时代潮流，也不能认为打扮入时就是思想解放，更不能认为装饰风流只是个人爱好。有的教师上了讲台，头发是“爆炸式”，甚至染得似红非红，似黄非黄；鞋子是“高跷式”，有的不光高，而是奇型怪状；衣服是“港澳式”，整个着装“露”、“透”、“瘦”，其影响一定不好。

      大家知道，教师对学生的教育是潜移默化的，衣饰对学生也是一种教育，教师应注意自己的衣着、神采，这也是课堂上的内容之一，衣着得体、舒适，可以衬托一个教育者的精神气质。讲究衣着打扮是自尊、自爱和尊重别人的一种表现，在现今的教师规范中就有不准穿拖鞋、背心进教室的规定。这也正说明一个教育工作者为人正直、坦白、诚实，是取得学生信任的一个不可忽视的因素。

      五、善用手势

      手势，每个人都自觉不自觉地运用。如在打电话时，明知对方看不见，也在那里比比划划。至于上课运用手势，更是司空见惯了。因为手势既可以表情达意，又可以摹形状物，而且它活动的范围教大，又很灵活自如，因此具有很大的吸引力和说服力。讲课对手势的基本要求是：形象有力，准确得当。

      手势表达的内容十分丰富，据说有二百多种，但大致可以分为四类：其一、象征性手势，如教师讲到大河、高山、地球、宇宙等所做的手势。其二，象形性手势。这种手势可以比示出某些事物的原形原状。如大小、高低、粗细、方圆、胖瘦等，都可以用手势作出形象的对比。其三，号召性手势。这种手势含有指示、命令的成分。如前进、冲锋、集合、解散、分开、合拢等等。其四，情绪性手势。这种手势主要是表现出教师对某种事物和现象的特有态度。如肯定、否定、疑问、感叹、惋惜、兴奋、难过、痛苦、愉快、羞愧等等。

      不论哪种手势，我们在运用时都做到恰当、准确、自然，切忌死板、生硬、过度或不及。要明白，过多而毫无意义的手势，不仅模糊讲授内容，而且使学生难以琢磨，并容易和教师同时产生疲劳之感。

      手势表达的内容丰富多彩；手势活动区域也相应地有所不同，因为活动的区域反映了特定的含义。分为上区、中区和下区。上区表示理想的、宏大的、张扬的内容和情感；中区多表示记叙事物和说明事理；下区表示讲课人的憎恨、不愉快标、瞧不起的事物和情感。

      从上面看出，尽管手势是千姿百态的，但仍然是乱中有“规”，杂中有“矩”，仍然有“章”可循，有“法”可依，我们每一个教师都要寻求和掌握它的规律。

      综上分析，我们可以看出，体态语在新课改的教学中作用是很大的。这是因为在课堂上学生对教师的讲课反映是一种复杂的心理活动，是一种有意识反映和无意识反映紧密交织在一起的综合反映。心理学把这种反映称之为“特定的心理活动”。教师要完成这种特定的复杂的心理活动，除有声语言外，就是无声语言了，而无声语言的运用又不是孤立的，它是一种综合运用的过程，即眼睛、表情、举止、手势等联合运用的过程。这就出现了一个互相“协调性”的问题。因此，教师在运用的过程中须认真考虑教学内容、及教学对象，选择最佳的无声语言，力求收到最佳的教学效果。只有在教学实践中，多探索、多使用、多修正，才能逐步达到运用自如的境地。

      参考书目：1、《教师讲课艺术》

      2、《新课程标准解读》

      3、《义务教育新课程标准〈语文〉》