梅江鹏

      【摘要】教师专业化成长是近年来频频出现在教师案头的词语。各级各类部门、各种书刊都对教师专业化成长做了详尽的安排与披露，并且开展了各种形式的培训。的确，面对高速发展的时代，如果再按部就班，必定在这个社会上举步维艰。但是，面对各级部门的良好初衷，教师们似乎无动于衷，导致培训、引领、自我成长收效甚微。本文就当前教师专业化成长的背景、途径等做粗浅的阐述。

      【关键词】 专业成长 引领 和谐

      【正文】

      当“教师专业成长”、“走教师专业化发展之路”等一系列关于教师素质提升的新名词铺天盖地的席卷而来时，当轰轰烈烈地开展一场场“有效性”、“特色项目”培训时，当同事们在急匆匆地完成上级布置的各项任务时，当看到有些老师为了评职而东拼西凑地完成一些论文或案例时，当这些活动被冠以“教师专业成长”的头衔时，我疑惑了，迷茫了……

      众所周知，教师，是育人的职业。她和其他的职业不同，教师的一言一行能决定着教学的效率，而效率直接影响着孩子的成长。由此可见，教师肩上所担负的重任，非一日可语，于是也就有了“十年树木，百年树人”之说。而对于充当“领进门”的这位引路人，社会的发展，对其要求又日新月异地发生着变化。湖北省利川市教学研究室的徐光华老师在《新课程背景下教师专业成长公式推导》的报告中指出，一位良好的教师，要有“四种意识、四种能力”：即要有自我发展的意识和能力；要有不断反思的意识和能力；要有民主平等的意识和能力；要有不断创新的意识和能力；要有“四种良好心态”：即要有积极主动的心态，做到积极应对新挑战，去主动适应新课改，要有空杯好学的心态，做到去自觉吸收现在的、别人的、先进的、优秀的东西，要有包容兼听的心态，能够倡导学术对话，提倡教师间自由争论争鸣，要有自信必胜的心态，对新课改充满信心，对自己充满信心；还要努力成为“四者”：即，学习者、反思者、创新者、开发者；更要努力做到“四会”：即学会学习，学会研究，学会合作，学会反思。特别强调语文教师在新课改面前要达到“教育理论丰厚，教学思想领，教学艺术精湛，文化底蕴丰富”的境界。他还特别强调新课改背景下的教师要具有五种基本功：即现代信息技术的掌握与运用；课程开发与课程实施的基本功；协作教学基本功；教学评估基本功；教学科研基本功。

      然而，当这些要求尽数地摆在教师面前时，我们不难看到一些毫无动静的面孔，似乎这些并与他们无关。“磨刀不误砍柴功”，这句流传至今的名言，却在教师专业成长的道路上如梗在喉。于是，相当长的一段时间里，教师专业成长几乎只停留在呼喊口号的层面上。就农村而言，专业成长似乎与教育教学有分道扬镳之感。在教师们眼里，成长一词，既写写几篇参赛的论文、案例，去看看几张光碟，听几堂课，能完成任务即可。诚然，还有更多的因素，导致教师“无心”成长。下面不妨对此稍作分析：

      1、观念陈旧。课程改革已经如火如荼地开展了好些年头，素质教育的口号也随之风靡一时。当老师们真正走上所谓的“素质教育”之路时，他们发现，多了素质，却少了分数。然而，面对诸多以分数论“英雄”的关节头，他们迷茫了。于是，只要有分数，就有了一切的想法不禁死灰复燃。不少学校流传着一句话：学生的成绩全凭教师的勤。的确，教师勤抓，学生的成绩便容易提高。殊不知，这只是短期效应，而对于学生终身发展而言，无疑是一种善意的“摧残”。有的老师为了提高学生学习成绩，不惜牺牲学生的休息时间，让作业填得满满的。学生没有了活力，但却有了能左右人的命运的分数。于是，教师素质提升与否，和教学“质量”质量并无直接关系，只要教师勤，哪怕再差的学生也能见高分，这种意识占据着教师的心理，也就难免出现教师专业成长流于形式的尴尬局面。更有甚者，有的教师对此还嗤之以鼻，认为专业成长是只顾自己发展，却误了学生的前途。殊不知，教师专业成长，不就是为教学服务，为学生服务吗？只有科学的教学模式，才有可能更有效地引领学生健康成长。

      2、职业倦怠。职业倦怠是指个体因为不能有效地应对工作上延续不断的各种压力，而产生的一种长期性反应，包括情绪衰竭，玩世不恭或者去人性化和成就感低落。早在2005年8月27日，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所和新浪教育频道联合启动了“2005年中国教师职业压力和心理健康调查”，49.70%的被调查教师人有较明显的情绪衰竭，只有24.4%的被调查教师情绪衰竭程度较低或者没有出现情绪衰竭的情况。可以看出，国内有很大一部分教师在工作中有比较累的感觉，对工作缺乏冲劲和动力，情绪衰竭的程度比较严重。这一普遍现象同样存在于农村。尤其是近几年来，评职条件由原先的业绩竞争转化成支教竞争之后，教师对于专业成长更加疏远，有道是：参加比赛还不如去支教来得省心。而且，评上职称的老师似乎顷刻间失去了奋斗的方向，不求有所成就，只求平安终老的观念随处可见。

      3、现实矛盾。有人戏称理想化的教育只是某些人的乌托邦。的确，当面临着层出不穷的检查时，老师们的哀叹声便时常入耳了。诚然，检查是一种督促，检查本身是抱着一种良好的愿望进行的，但是，当迎接检查成为工作中的压力时，这无疑会导致某项工作本身的变味了。农村地区，教师分散，人数又少。近几年编制不增反减，教师课时数的增多，教师生活压力的加大，能供教师研讨的地利与天时逐渐远离教师群体，这就导致教师专业成长成为流行一时的时髦话语而已。

      影响教师专业成长的因素还有许多。然而，没有教师的成长，更谈不上学生的成长。梁启超的《少年中国说》中那句脍炙人口的话时常萦绕在耳边：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……由此可以断定，没有学生的成长，何来将来祖国的成长？多年来，中国一直信奉的分数定乾坤已经不再适应社会的发展，而作为教师，引领着学生成长的重要人物，就更需要时刻准备着迎接新的挑战。教师专业成长迫在眉睫。

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      教师专业成长，是指教师个体在其整个职业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程与实践，主要包括教师的专业成长过程和促进教师专业成长的教师教育。近年来，各级教育部门对于教师专业化发展曾做了大量的工作，有的教师通过自我成长和教师教育崭露头角。尤其是在素质提升工程的大背景之中，涌现出了一大批优秀的教师。教师教育就如助推器，使一些教师如鱼得水，寻找到自我成长的航标。不难发现，论坛、博客、随笔、反思、校本教研、课题研究等都成为教师专业成长的新名词。笔者便曾尝过网络带来的果实，在短短两三年的时间，便撰写教育随笔、反思等三十余万字，更重要的是，在反思中，常常会使人找到教育的乐趣与幸福感、使命感，一种由衷的冲动与激情油然而生，面对教学中的难题，也不再感到忧心忡忡，而是勇敢地去挑战与面对。

      然而，教师专业化发展不是某个人单独的事情。教育行政部门、学校、教师本人，都应该成为教师专业成长的助推器。在专业化发展面临艰难抉择（既有各方面的阻力、又有教育行政部门创设的动力源）的大环境中，我们更应认清形式，创设良好的环境使自己更好地为教育教学服务。

      1、多一点有效的引领，少一点死板的规则。教师专业化成长虽然是一个团体问题，然而细化到教师身上，就是个体行为。近年来，文成县教育局、进修学校为教师专业化成长提供了许多行之有效的道路，如《课程改革与学习主题构建》培训、浙江省农村中小学教师素质提升工程、教师素质年活动等，这些活动落实之后，的确能够使人有“胜读十年书”之感，不仅是一种有效的引领，还为教师成长指明了方向。如摘抄读书笔记，积淀自己的文化、教育理论之底蕴；再如强化教育科研活动的细则，使教师有了更多的展示舞台；还有理论与实践相结合的论文、案例撰写及竞赛，都能使教师学有所依，学有所示，这样一来，教师就能更清楚地认识到自己的不足，以期改进。教育行政部门检查验收时，没有死板的规则所限，倡导学校、教研组以自己独特的方式进行教研，给教师成长方式提供了很大的空间。今年还开展了班主任全员培训活动，培训员深入浅出的案例描述，为一线的班主任提供了良好的方法。

      2、多一些青春的活力，少一些停滞的思维。思维总是与活力紧紧地联系在一起，有了活力的思维，便会远离高耗低效。心理学研究表明，自然灾害、职业特点、体育运动、旅游等能改变一个人的性情。教师是一项需要沉稳性情的工作，但沉稳的性情并非排斥感性的活力。教师的活力能感染学生。而且，一个人的年龄虽然会随着岁月的流逝逐渐加大，但只要一个人善于调整自己，释放自己，活力就会常驻心间。

      浙江省心理健康指导中心的周红五教授曾戏言，如果一个学校的校长能够带领全体教师每天下午锻炼身体15分钟，不出三年，学校一定会成为当地一流的学校。当然，我们无从考证，然而，他向我们透露的信息却是显而易见的：一个人的活力能改变很多不良的因素。因此，面对教师专业成长路上的绊脚石，教师应迅速调整自己的心态，以饱满的精神迎接挑战。曾和一位老师谈起，她哀叹自己工作毫无进展的原因是自己没有动力。其实，她并没有认清动力与活力的区分。动力可以外界施加，而活力却是自身要素。每个人都有活力源，就看自己能否释放活力。当一个人充满激情地投入到工作中时，工作效率便会大大提高，职业的幸福感与神圣感招之既来。这样，教师专业成长更不在话下，教师自然会加入 “充电”的行列。

      3、多一些真诚的合作，少一些“孤独”的行为。和尚挑水的故事十分简单却发人深省：一个人自己挑水喝，两个人合作抬水喝，三个呢，互相推搡，结果谁都没水喝。把它演化到教育教学当中，既强调了参与合作的重要性。新课程标准非常明确地把“合作交流”作为营造新课堂氛围和培养学生的重要目标。作为教师更要懂得合作的重要意义。没有老教师的引领，我们经常失去方向；没有青年同伴的帮助，我们往往会多费很多时间和气力，要知道一个人的力量永远小于团体的群力。一个和谐合作的优良环境，促成了一个合作共进的优秀团体，在团体力量的推动和影响下，走出了一个又一个名师。这是许多名校成功的法宝。

      4、多一些有效的反思，少一些无效的苦干。当年，应试教育大张旗鼓地招摇过市时，题海战术，一字多行的作业形式曾无形地坑害过许多学子，高分低能是那个时代的产物。不难发现，那正是过多的无效，替代了学生的机械学习。反之，教师也是一样。面对素质教育正昂首阔步的今天，一个善于反思的人，才能更加有效地投入到教学，才能便无效的苦干为举一反三。　善于反思是成功者一种优良的品质，是借鉴别人，思考自己，留下精华，扬长避短，丰富自我。反思的过程，是对自我的锤炼过程，更是一个提升的过程。其实，当我们静心反思的时候，我们已经超越自我，站在了“我”外或比“我”高的境界了。现在许多教师丧失激情的重要原因，也正是忘记了思考，他们只会被动地应付，机械地重复，一点也品尝不到教育者思考的乐趣。诚然，有效的反思需要教师投入到“深山丛林”之中，也许没有外界的喧嚣与华美，没有四方桌上暂时的激情体验，但当教师把反思当成一种过程细细回味、咀嚼的时候，就会发现，反思教学行为带给教师的，不单单是教师专业的成长。著名德育特级教师张万祥说过这样一句话：“耐得住寂寞的人不寂寞，耐不住寂寞的人方寂寞。”教师职业的幸福感与使命感，在品味过程中得到升华。而不善于抓住灵感、不善于反思的人，内心才会真正空虚。

      5、多一些乐观的心态，少一些悲观的状态。消极情绪是教学工作的最大敌人。学校不同于军营，也不同于监狱，更不同于医院，学校应该是舒展心灵、放飞个性的地方。学校，一个可以定位的就是学生会犯错误的地方。学生犯错误不能进行严厉的惩罚，学生正因为会犯错误，才需要老师。学生需要的是老师而不是训兽师。所以，当教师一定要保持积极乐观的心态。而且，有什么样的精神状态就会有什么样的生活，生活来源于精神，一切的一切都是精神状态的创造与给予。同样大学毕业的学生到相同或相似的工作环境后，不几年，有些人就硕果累累、功成名就，而有的人依然还很不适应。是什么造成了这巨大的差别？环境有影响，但是关键因素吗？绝对不是。关键在于各自拥有的发展心态。我们常说的“机遇总垂青于那些有准备的人”，实际上就是这个道理。在教师专业化发展的道路上，积极向上的心态尤其重要。否则，即使提供给你更多的讯息与机会，如果你总习惯于以一种应付的心态来对待的话，怎么会有进步呢？

      总之，教师专业化成长之路并非这三言两语就能道明的。只要教师摆正心态，从容应对，再有上级部门、学校创设的和谐氛围，成长的道路上一定能开出绚丽的花朵。

      参考文献：

      1.《教师专业成长的几个不等式》中国教师报 郑立平

      2.《教师的幸福人生与专业成长》成长博客 肖川

      3.《新课程背景下教师专业成长公式推导》 湖北省利川市教学研究室 徐光