《星星变奏曲》

教  案

授 课 人：陈文强

指导老师：刘  妍

院    系：07级中文

《星星变奏曲》教案

教学目标

知识与技能：

1．了解朦胧诗派及其审美特征。

2．感知诗中“星星”的形象。领会其象征意义。

过程与方法：

1．学习朗读诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。

2．学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

情感态度与价值观：

1．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。。    

2．认识到世界时不完美的，要在不完美的世界中怀着希望去生活。

教学重点

1．通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。    

2．通过朗读诗歌，品味本诗的结构和语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

教学难点

1. 体悟“星星”的象征意义。

2. 本诗在结构和语言上体现的“变奏”技巧。

教学方法

1.点拨法：引导学生语言抓住主要意象，点播理清诗歌脉络及情感。

2.诵读法：通过学生的跟读、品读、诵读，体味诗歌中的一项，把握诗歌情感。

3.品读法：引导揣摩精彩语言，体味朦胧诗派的语言特色。

4.探究式学习法：如对诗歌情感和主题的探究。

教学道具

罗京朗诵视频及音频、多媒体投影、PPT课件

课时安排

1课时

教学步骤

[教学要点]

通过对诗歌意象的分析和理解，掌握诗歌的主旨和感情。通过朗读诗歌，品味本诗的结构和语言特点，进而体会朦胧诗的艺术特色。

[教学过程]

导语设计

同学们好，我们现在开始上课。请大家看小屏幕，这上面展示的是一张星空图，大家可以想象成这是你在一个静谧的深夜往窗外看到的夜空。那么看着这样的一片星空大家会有怎样的感觉啊？那接下来的图景又有什么感觉呢？比如说电视剧上常看到的朋友、家人、情侣并肩一起在天台上看繁星密布的星空？比如渔夫在茫茫大海中看着一闪一闪的北斗七星的时候？在比如在回家或回寝室的路上空旷的地方看到的繁星？（结合PPT）

总结：看来在不同的情景，不同的时间、地点，大家对于星星的感觉也是不同的，有感到幸福的、有觉得静谧温馨的、有看到希望的。今天我们要学习的课文就是一篇关于“星星”的诗歌——江河的《星星变奏曲》。（板书）

我们先来看看题目，《星星变奏曲》，我们知道这个是一篇关于星星的诗歌。那么“变奏曲”又是什么呢？“变奏曲”这是一个音乐术语，现在请一位同学来帮老师告诉大家什么是“变奏曲”。



作者简介及相关知识介绍

变奏曲

变奏曲是作曲基本技巧之一，即通过修饰、改变时值或节奏，改变音符进行方向或次序，改变和声或色彩等手段，使音乐保持原有的轮廓且以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲称“变奏曲”。（请同学帮忙读）

变奏曲，简单说就是改变它的一些元素以新的面貌出现，但原来的大轮廓大方向没有什么变化。作者江河将音乐这种变奏技巧运用到这首诗歌的创作中，使得这首诗是围绕着一个主题与主要意象变换情境，委婉地进行抒情的。所以，我们学习这首诗歌要认真体会“星星”在不同的情景出现和不同的事物相结合所表现的不同情境和氛围。

作者简介

江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和他的反光》等，是新时朦胧诗派（设置超链接）的代表诗人之一。

朦胧诗：

朦胧诗派：产生于70年代末、80年代初，是新时期的一个非常重要的文学流派。是“文革”后期一群自我意识开始觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。代表人是以舒婷、顾城、北岛等为先驱者的一群青年诗人。      

意象化、象征化和立体化，是朦胧诗艺术表现上的重要特征。（PPT）

字音

颤( chàn )动  闪烁( shuò )  朦胧( méng lóng )  覆( fù )盖  疲倦( pí juàn )



整体感知，诵读鉴赏

接下来，老师想让大家一起来欣赏一下我国已故的著名主持人罗京，在2008年新年新诗会上对这首诗歌的演绎。

观看视频——营造氛围、酝酿情绪、唤起期待

问题一：看完视频，同学们觉得罗京的表演怎样啊？朗读的好不好呀？

学：好！

问题二：同学们都说好，那又是好在哪呢？

学：……

明确：很好，这段表演的好是不是就是好在他的朗诵抑扬顿挫、感情丰富、声情并茂，把这首诗歌想要表达的真情实感完美地演绎出来了啊！（指导朗读技巧）

那这首诗的想要传达给我们的真情实感又是什么呢？现在大家跟着罗京有感情地朗读这首诗歌，好好感受感受朦胧派诗人江河通过《星星变奏曲》这首诗歌想要表达的主题和思想感情，认真体会“星星”在不同的情景出现和不同的事物相结合所表现的不同情境和氛围，然后思考一下诗中多次提到的星星象征着什么？而诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？ 

播放音频、学生跟读——模仿借鉴、尝试诵读、初步感悟



四、合作探究，理解课文：

通过课文朗读，同学们是不是可以发现，星星这个词在诗歌中出现了很多次啊？同学现在来数数一共有多少个？包括题目在内的话是不是一共有10个啊，可以说，“星星”是这首诗歌的主要意象。所谓“意象”就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的客观“物象”，是赋有某种特殊含义和文学意味的具体形象。简单地说就是借物抒情。

展开全文阅读

1.那么星星都在这首诗歌中象征着什么？寄托着诗人怎样的“情”呢？请同学结合诗歌内容思考一下。

明确：象征着光明、理想、幸福、自由，象征着美好的事物。

    理                                                  

                            想



光明    星星  美好

                                 幸

                                 福





星星变奏曲

                   

温馨美好                                 寒冷严酷

向往光明    否定现实

    理                                                  

                            想



光明    星星  美好

                                 幸

                                 福





星星变奏曲

                   

温馨美好                                 寒冷严酷

向往光明    否定现实

板书：

理

想

光明    星星  美好

                               幸    自

                            福          由



2．作者反复咏叹星星是为了表达他怎样渴望啊？

明确：反复咏叹是为了表达他对星星，也就是对光明、理想、幸福、自由和美好事物的渴望以及追求。这个也就是这首诗歌的主题，是一首追求光明的希望之歌。

通过前面的学习，我们知道“意象化”是朦胧诗的重要特征，那么这首诗中作者除了“星星”这个象征性丰富的意象外还用到了其他一些意象来寄托情感。现在我们找找这些意象，看看这些意象都构成了什么样的情境和氛围。

引导：这首诗主要分为两个诗节，每个诗节有十六行。首先我们来看看第一节，请***同学给我们朗读一下，然后大家一起来找找看这一节都有哪些意象。

同学朗读

第一诗节：星星、诗、蜜蜂、湖、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香

这些意象结合在一个给我们营造了一个怎样的世界啊？——温暖、美好、幸福的光明。

后一诗节：夜、寒冷、冰雪、苦难的诗、僵硬的土地、瘦小的星

这些意象呈现出来的世界又是怎样的啊？是不是像第一节一样是温暖美好的啊？——寒冷、寂寞、苦难的黑暗世界。

[板书：温暖、美好、幸福——————寒冷、寂寞、苦难]

3.第一节所呈现的光明世界和第二节的黑暗世界是两个天差地别、强烈对比的意境，那么作者是怎么将这些意象巧妙地结合、对比而形成了出两个截然不同的意境的呢？接下来，我们来分析这首诗歌的结构和语言特点，也就是看看作者是怎么将诗歌进行变奏的？

现在请一位同学上前面来给我们伴奏朗读一下。（鼓励同学自我推荐）

问：（评价朗读，指导朗读技巧）我们先来看看整首诗，它是由两个基本对称的诗节组成，有着相同的结构和相近的句式。每一节十六行，每一节又分四个层次，每层都有着相同的语言标志，与我们的乐曲有相似的形式，这些特点使本诗正像题目所示是一首变奏曲。现在请同学们来说说这两个诗节在结构、句式和语言上在有什么异同之处？

明确：都以“如果……”的假设句式开头，构成了对黑暗现实的强有力的否定。以“谁不愿意”“谁不愿意”“谁不喜欢”开头的三次反问，各引出一组递进式的比喻，以一系列美好的意象，写出诗人所向往的光明、美好世界：那是一个富有诗意的世界，一个像夏夜般柔美的世界，一个像春天般温馨迷人的世界。

第二节使用了与第一节同样的结构、相近的句式和递进式的比喻，都采用了“如果”的假设句式，一起构成对现实的否定。但它的前十二行由“谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”的肯定式，变为“谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式，随着意象的变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定。从而构成主题与变奏的关系。

最后四行，则又恢复了第一节用过的“谁不喜欢……”的肯定句式，表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。

整个第一节和第二节构成了主题与变奏的关系。所以，诗题叫“星星变奏曲”，可谓名副其实。【结合PPT】

五、揣摩运用，体味语言：

 分析完了诗歌的主题思想以及诗歌结构，我们现在来体味一下这首朦胧诗歌独特的语言特色。

展开余文

（1）反复朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。 

①诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚，这给你怎样的感受？ 

“柔软得像一片湖”，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由自在用形象的语言表达出来，给人以温柔如梦的美好感觉。 

②“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境？ 

“鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间，周围的环境一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情景必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不热闹，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两种情境在形态上有相似之处，都只有在心境宁静时才能观察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美好。 

③“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系？诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音？ 

“闪闪烁烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现了“春天”之美，“光明”之美。 

诗人用“闪闪烁烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声音一会儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰一会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。这是以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感觉。

（2）“寂寞地燃烧”是什么意思？ 

在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。 

（3）怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？ 

“瘦小的星星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。 



六、课堂小结（引导学生总结，明确本节课的学习要点。）

《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作，朦胧诗艺术表现的重要特征是意象化、象征化和立体化。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。它用茫茫黑夜中的“星星”象征光明，以情境的变换来丰富“星星”的意象，塑造了一系列，诗意、春天、温暖、希望和自由等美好的事物，不断深化追求光明的主题，表达了诗人对黑暗冰冷的现实的有力否定，对光明和理想的无限向往，也表达了诗人为追求美好生活而勇于献身的决心。正如音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副其实的“星星变奏曲”

但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。当梦想照进实现的时候，我们就会发现世界是不完美的，正视现实的不完美，是我们成长的必修课，在不完美的世界中怀着希望去生活，学会在自己陷黑暗的痛苦时，有勇气给自己的星星点灯，执着地去追求光明。

以上就是我们这节课需要掌握的重点。接下来我们看看课后需要做什么？



七、布置作业

1.背诵诗歌

2.试仿照这首诗“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁不需要……谁还会……谁愿意……谁愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

3.阅读：舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》、顾城的《一代人》，进一步感受朦胧诗派的特点。



附：板 书









 

赵利霞