《信念》教案

沱牌实验学校  谢淑容

知识与能力目标：理清故事情节，分析人物形象，把握小说主题。

过程与方法目标：从人物分析入手，探讨作品主题。具体做法：通过设置疑点，激活学生思维，引导学生质疑思索，合作探究以释疑。

情感态度与价值观目标：提高对战争的认识,培养热爱和平的情感和社会责任感。

教学重点：分析人物形象并探讨人物发展变化的深层次原因，深刻理解小说的主题。

教学难点：深刻理解小说的思想内涵。

教学构思：一方面我准备了课件，如战争惨烈图片，威灵顿将军大败拿破仑的故事，音乐《白桦林》，给学生直观的视听刺激，辅助学生理解课文内容。

另一方面，在教学中我抓住文体特征，把文体特点作为授课的突破口。重视文本，从品读课文、人物分析入手探讨人物发展变化的深层次原因，进而探讨作品主题。具体做法：通过设置疑点，激活学生思维，引导学生质疑思索，合作探究以释疑。

教学方法：品读法 、探究讨论法。

教学准备：课件、打印好的讲义资料。

教学过程：

一、导入新课

看战争惨烈图片，听威灵顿将军的故事。（出示幻灯片）

设计意图：创设情景，渲染气氛，调动情感，导入新课。

二、作者简介

武田泰淳 ：日本小说家。生于东京，1931年入东京大学中国文学系。1934年与竹内好、增田涉等组织中国文学研究会，在会刊《中国文学月报》 (1935年3月创刊)上发表评论中国文学的文章。1937年被征入伍，在日本军国主义者发动的侵华战争中作为补充兵派往中国，在上海附近登陆，两年期间目睹了在日军暴行下中国人民尸横遍野的惨状。1944年再度到上海，1946年回国。

因为日本人对待小说有自我反省的传统，武田泰淳便放弃了评论研究而开始了作为小说家的生活.根据这个时期的经历创作了大量以日本侵华为题材的小说，其中《审判》(1947)写一个日本青年士兵在战争中曾杀死一个无辜的中国老人，他为了赎罪，决心留在中国。《风媒花》(1952)表现了参加侵略战争的军人对杀害中国人民的忏悔心情。

设计意图：认识作者，了解背景，为理解作品奠定基础。

三、整体感知：

1、小说中出现了哪些人物？

2、是什么把这些人联系在了一起？

3、试从铜像的角度概括故事的主要情节。

设计意图：抓住文体特征，把文体特点作为授课的突破口，把握小说三要素。

四、问题探究

1、铜像前后的形象有什么明显的变化？

2、文中人物对铜像的态度有没有变化？

设计意图：通过设置疑点，激活学生思维，引导学生质疑思索。通过铜像前后形象的改变，引出将军、老太婆及一群年轻人对铜像的不同态度的对比。

五、合作探讨：

1、老太婆为什么对将军的铜像顶礼膜拜？

2、将军为什么要把铜像推落到护城河中？

3、年轻人为什么要推倒铜像？

设计意图：学习从人物分析入手，通过探讨人物发展变化的深层次原因，进而探讨作品主题的鉴赏方法。让学生明白小说通过老太婆信念被毁灭、将军信念的改变及年轻人的觉醒抒发了作者执著的信念：反对战争，拥抱和平。

六、拓展延伸：

1、设计铜像新形象。

2、代老太婆的儿子给妈妈写一封信。

设计意图：提高对战争的认识,培养热爱和平的情感和社会责任感。

附板书设计

毁

变＞信念----铜像＜拜

推

 

谢叔容