张桂阳

一、关于该课题的背景：

随着《基础教育课程改革纲要》《语文课程标准（实验稿）》的颁布实施，我县各学校逐步开始新课程改革。语文出版社、县教科所专进行指导，把我们的语文教学带进了教学改革的新时期。语文课如何上，如何真正实现教师角色的转变，如何凸现语文教学的个性美，如何构建知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三个维度，如何处理好传统和改革的关系等等，带着这些问题，我们经过近三年的课改探索实验。语文课堂教学出现了很多喜人的局面，教师的角色转变了许多，学生的“自主学习”得到了加强，语文教学的“人文性”得到了体现，多媒体的辅助丰富了教学内容，增强了教学时效等。但在肯定成绩取得的同时，不能不重视语文课堂教学中的新问题，不能不深思语文课堂教学走向的新误区，出现的不和谐。

二、初中语文课堂教学现状和特点

经过我们的调查，反思，可归纳有以下几个方面：

   （一）强调学生的“自主学习”，忽视了教师的主导作用；

   （二）追求表面化的形式，忽视了课堂教学的核心内容；

   （三）以“拓展”“迁移”为由，游离于阅读文本之外；    

（四）架空了“人文性”，忽视了语文知识结构的构建；

   （五）滥用多媒体手段，干扰了语文课堂教学。

三、对构建语文和谐课堂的几点建议

     针对初中语文课堂教学出现的误区，表现的不和谐，建议我们的语文教学行为应做如下改变：

    １、把以结论传递为中心的教学转变为以学习过程为中心的教学。

新课程标准提出了知识与能嚛，过程与方法，情感态度与价值观三维度教学目标，这个理念最关键、最核心的就是强调了“过程观”。它要求教师备课的过程应该是自己学习和成长的过程。由肤浅的思考到比较深入的思考的成长过程，应该是教师激发、引导、帮助学生学习的过程，应该是教师促进、服务于学生成长的过程。

２、把以语文知识为本位的教学改变为以语文素养提高为本的教学。

    语文学科不能没有知识，但不能把知识作为教学的本位，不能把知识的传授和获得作为学科教学的根本目的和全部内容或最主要的内容。一个基本的前提是，知识的传授应该融合在阅读和写作的过程中，为阅读教学和写作教学服务，而不能以相关的知识取代阅读、取代写作。整个语文教学的过程，包括知识的学习，都应该为语文素养的提高服务，而不能把概念化的知识本身作为学习的目标。

    ３、把以教师为中心的教学改变为以学生为主体的教学。

学生是否成为主体，不是看学生活动了多少时间，也不是看教师讲了多少时间，问了多少问题，最根本的是看教学方案的设计和教学过程的展开，是否从学生出发，是否从学生的心理需要、认知需要和发展需要出发，是否遵循了学科的学习规律和学生的学习规律，是否把学生的学习过程作为课堂教学的主线。

４、把以文本为核心的教学改变为以语言为核心的教学。

    语文教学中的阅读，不同于一般的阅读，它既是一种阅读行为，更重要的还是一种语言学习活动和语言实践。解读文本的同时，应该以文本为平台，进行丰富多彩的语言活动，以增加学生的语言积累和知识积累，拓展学生的阅读视野和生活视野，加强学生情感的熏陶和人生态度的引导，提高学生的阅读能力和写作能力，从整体上提高学生的语文素养。当然并不是主张阅读教学可以脱离文本搞各种各样的非语文或高度淡化文本的活动。语文课堂教学没有以学生的语言活动为中心，无益于学生语文素养的提高，这绝非新课程的目标所在。

 

张桂阳