浅谈农村作文有效教学策略

官当中学     章能华  

     作文教学被称为语文教学的半壁江山，近年来中考、高考不断改革，而作文分值所占比例不减反增，提高作文教学的有效性对于改变语文教学的整体质量具有重要意义。考试为了取得高分，在作文训练模式“指导—作文—批改—评讲”四部曲中教师过多地从内容、结构和语言三个方面限制，造成农村中学学生作文与《中学语文新课程标准》提出的“写作教学应贴近学生实际、让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”的要求难以落实。作文教学存在什么问题？提高作文教学的有效性可以采取怎样的策略与途径？本文试对些作点探讨。    

一、现状分析：学生作文缺什么？不少学生一提作文便手足无措、坐立不安，教师布置作文任务时便如临大敌，写完作文时便如释重负，学生在写作中的不良体验反映的是学生写作时缺了一些东西，而学生在作文中缺乏的东西又往往体现了我们作文教学中存在的种种问题。（一）缺有质量的素材      经验告诉我们： 学生脑中有大量的信息，才能从中提取出适宜作文的有质量的素材。素材是学生作文的原料，没有素材，学生写作时便会“巧妇难为无米之炊”。勿庸置疑，当代学生获取信息的渠道非常宽，每日的信息量远远超过了任何一个时代。然而，为什么还会出现教师布置一个话题或题目后，很多学生写不出一篇几百字的作文呢？我认为原因主要有两个方面：一是学生缺乏生活积累，因为现在的学生的生活基本上是从学校到家里“两点一线”的生活，并且年龄比较小，所以没有经历过多少事情。对老师布置的题目缺乏这方面的体验，所以无话可说，无文可写；二是缺乏高质量的阅读，如果学生没有这方面的经历，即使看过了大量的书，通过书籍资料了解与作文主题相关的人或事，那么完成一篇几百字的作文也觉得是难事。问题出自于不少学生阅读的资料仅仅限于教材，部分学生虽然也在看课外书籍，但由于缺乏阅读指导，单凭兴趣进行阅读，他们阅读得更多的是漫画或者武侠与玄幻小说，这类书籍对于丰富学生文化素养，提高学生对社会与生活的认知水平并无益处，因此写作时他们依然是腹中空空。     （二）缺良好的写作习惯      不少学生在教师布置了写作任务后，便埋头写作，不注意写作前的构思，写出来的作文往往主题不够明确，思路不够清晰，文章不够完整。这样的作文反映的问题往往是学生缺乏良好的写作习惯。一篇文章如果遵循先构思——拟定提纲——写作——修改的话，往往不会出现这些问题，但不少教师不重视写作前的指导，只是把作文布置下去，学生写完后便批改，对于学生的写作过程缺乏必要的指导。（三）缺优秀作文标准和作文理论     在教学中我们常常发现，学生自己交了一篇文章上来，他不知道自己写得好不好，或者知道自己写得好或不好，但说不出好在哪里，不好在哪里，所以想进一步提高，却不知道从何下手。究其原因，是因为学生缺乏好作文的标准与模型，也缺乏必要的作文理论，如果学生知道一篇优秀的作文必须具备什么要素，有哪些特征，然后再来对照自己的作文具备了哪些好的要素，还缺乏哪些，这样才懂得去修改，才能有进步。

      二、提高作文教学有效性的基本策略

      （一）作文的教学和批改要多样化     作文源于生活，又为了生活，新课程作文的主要价值在于引导学生关注社会、关注人生、关注大自然，进而表述社会、表述人生、使学生在这个过程中养成积极的人生态度，养成科学的世界观、价值观，养成健康的个性心理，学习辩证的方法，并形成表达的能力。王俊鸣先生说：“作文教学的过程，首先是教书育人的过程。”如果每次的作文都是“布置――批改――讲评”这样的形式，学生很容易对作文产生厌倦。因此，作文的教学形式可以多样些，如学生口头作文，片段练习，给一个特定的情景，进行描写等。同样，作文的批改，可以是教师的全收全改，也可以学生互改，也可以让学生一起修改某篇作文等。另外，还可以举行班里的作文比赛等，来激发学生写作的热情。总而言之，丰富的形式更能引起学生的写作兴趣和提高学生的写作水平，达到教书育人的目的。     （二）促使学生养成良好的写作习惯      通过作文教学，教师要让学生形成以下几个方面的习惯：一是观察生活的习惯。学生需要通过观察生活来积累各种生活素材，学生没有观察，就没有积累；没有素材的积累，就没有可“炊”之米。生活中的各种人和事，以及各种现象，自己经历的，或自己看到的，听到的，都应该让学生留意和观察，最好还能鼓励他们养成思考的习惯，能对这些事进行思考，这样可以加深对这些事的记忆，又可加深对这些事的认识。二是阅读的习惯。有了大量的阅读就能获得了身边以外的人和事的各种信息，教师应该训练学生坚持每天阅读课外的美文和时文，并进行摘抄。有了这些观察和阅读的积累之后，学生就不用担心无话可说了。三是拟定提纲的习惯。一篇好的作文，结构的完整和条理清楚是少不了的，而要在短短的一个小时，甚至可能不到一个小时内要做到结构完整和条例清楚，最好的办法就是写一个简单的提纲，把你作文的思路大致理清，另外把你可能要用到的材料简单写在一张纸上，然后考虑怎样安排这些材料，这样写出来的作文，结构一般比较完整，条理也会比较清楚。四是修改的习惯。好作文是修改出来，所以修改的习惯是很重要的。当你把作文写完后，过一会再看时，你就可能会发现有错别字，可能会发现有语句不通，或觉得有些例子用得不当，或有了新的思路等等。所以，作文通过修改，往往会有一个提升。并且通过这些修改，下次写作文时就知道要注意那些问题了。     （三）明确优秀作文标准      优秀作文有那些特征呢？其实在考试的评分标准里说得很清楚了，第一，立意要深刻。不能做到深刻，至少不能太幼稚。第二，中心要突出。不能做到中心突出，至少要能做到围绕中心来展开写作，不能漫无边际地写。第三，内容要充实。有很多学生的作文内容显得单薄，究其原因，一方面是没有意识到这一点，另一方面是不知道如何去充实内容。第四，感情要真挚。因为学生没有这方面的经历体验，所以作文就写假话，套话，而假话套话基本上是不带感情的。第五，语言要有文采。我觉得文采可以从两方面来理解，一是语言有哲理，有意蕴，耐人寻味，发人深思；二是有华丽的词语，或者运用了一些修辞手法，确实，一个比喻句要比你直白的叙述要形象多了。其实，一篇优秀的作文必定具有以上所说的特征，虽然不一定具备全部上面所说的特征，但只要具备了其中的两三点，就是一篇不错的作文了。这些特征，老师应该告诉学生，作为学生，应该要了解，并在每次作文中不断努力去达到这些特征。     （四）注意加强写前指导      指导包括写前指导和写后指导。很多教师往往注重写后指导，就是作文讲评。但往往忽略了写前指导。当然也有老师认为如果在写前指导的话，会束缚了学生的思维，这话有一定的道理，但在我看来，有些学生之所以写不出作文，跟教师没有写前指导有一定关系。学生写不出作文，其中一个原因就是因为他们不知道如何下手，找不到切入点，这时，如果老师能进行指导的话，就可以帮助学生打开思维，帮学生找到切入点。当然，写前指导不一定非要教师讲不可，可以让学生来发言，讨论，互相启发，激发学生的思维,等等。     （五）分重点训练      教师在布置作文时，应明确这次作文训练的重点是什么。是选材，是立意，还是结构，或是语言？总之，应给学生交代清楚，让学生心里有数。并且每次的训练重点不宜太多，一两个就可以了，每次一两个，一个学期下来就很多了。把每个方面都训练好了，那么整篇作文自然就能写好了。当然教师应该注意整个学期训练点的规划，这样才能有序，并且不会遗漏。     三、导写：提高作文教学质量的有效途径     在作文教学中，我尝试以“老师讲一讲——静心读一读——细心想一想——提笔写一写”的导写教学模式进行作文指导。      (一)情景导入，明确作文要求      学生写作中常常存在审题抓不住关键，立意不明确的问题。主要原因是因为他们天天都基本上是在课室度过，生活比较单一。针对这种情况，我设置了这一环节，就是老师先简单介绍了作文训练的目的和要求。经过交流后，学生就有了可下锅的“米”了。如指导学生写拔河比赛的作文，先同体育老师组织拔河比赛的活动，活动时要求学生注意观察比赛中的某个队员的动作、神态、语言以及全场的气氛，思考活动留给自己的启发等，记下亲身经历的事，是写“实”，对农村学生来说是非常必要的，但仅仅写“实”还不够，还要同时注重写“虚”。这是作文指导时的难点，鼓励学生积极阅读，学习同题作文的优秀之处，吸取别人的技巧和方法。     (二)美文赏读，激发写作灵感     夸美纽斯说：“好的教学必须能够促使学生学得快些，学得愉快些，学得透彻些”模仿与创新结合，学生就会有无限的乐趣。在作文指导时利用多媒体的优势，将图象、声音和文字结合让学生反复品读涵咏，感悟文章的内涵和魅力，激发学生的情感；然后引导学生自由讨论，畅所欲言分享阅读后的快乐，充分调动学生的创造性思维；最后让学生把对文章最深的感受、最值得借鉴的方面、最让自己心动的文字以及交流过程中的感悟用简洁的文字写下来，它增强了学生的写作兴趣，激发了学生的写作灵感。     (三)给足时间，保证写作时间     老师要给足充裕的时间让学生进行写作。在平时的写作训练中，老师常常自觉不自觉会犯的一个毛病，那就是舍不得留给时间让学生来写作，一般是布置了作文题目后让学生课外去写，而学生又往往因为其他科目作业多而没有充裕的时间来写作，所以结果往往不是很理想。因此让学生当堂写，并督促学生当堂完成，因为前有美文引路，不爱写作的学生也能动笔，不再把写作看成是一件困难的事了。从后来学生交上来的作文来看，绝大部分的学生是写得很不错的，比以往的作文都要好很多。     （四）作文导改，收获创作经验     作文创新的目的就是引发学生认真自由又有理性的思考，充分发挥自己的个性，展开理想的翅膀。在作文评讲时，先指导学生对照范文谈得失，如写记叙性的作文，学生往往将中心与材料分离，或中心不准确等，在学生谈得失时，鼓励学生多说得意之处，引导学生说自己是如何构思的，然后将有代表性的作文贴到班级博客中，让学生跟帖，点评作文，老师根据学生的评论，结合班级学生的写作实际进行专题辅导；并将好的作文结集或推荐投稿，鼓励学生喜欢作文，享受创作的乐趣。      

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唐军