李晋芳

      由“注入式”到“启发式”是教学改革的一大进步，但在实际的课堂教学中，这种“启发式”仍属改头换面的“注入式”。在课堂教学中，我们常常见到这种情况，教师在分析一篇课文时，提出一个个问题，学生也一个个回答了，而这种回答几乎成了一个套路，一种模式，学生只是一味顺着教师预先设置的思路把教师所想的演练出来，这样的思师之想，答师之问的作法一旦成为习惯，就难免会束缚学生的思维，使学生不能积极主动地发现探索问题，这无疑有悖于启发式的原则。

      教学任务的完成与否是由教学活动的主体----学生来决定的。这是谁也替代不了的，教师在教学中只起主导作用。让学生知教师之所想当然必要，但教师知学生之所想则更为必要。因此教师通过提问来启发学生时不能一味从主观出发，而必须考虑到学生心中的疑问，重视来自学生方面的疑问。诸如学生学习新知时不理解的地方；接受外来信息时有疑义，由于自己的已知同之发生了矛盾；等等。

      可见，疑问的产生是正常的。必然的，也是必要的。学习的过程本来就是一个不断产生疑问和解决疑问的过程。费尔巴哈说过：“新知识从怀疑产生。”我国宋代教育家张载也说过：“学则须疑，学贵善疑。”我们教师需要培养的是跨世纪的开拓型人才，因此应该教会学生善疑和质疑，真正调动学生的学习积极性，提高他们的思维能力，发展他们的智力，培养他们的创造力，真正使学生达到不仅“学会”而且“会学”，使教师由“教”过渡到“不教”。

      那么，如何培养学生的善疑和质疑能力呢？

      首先，教师要创设一种宽松、和谐、民主的教学气氛。对于每一个学生来说，都具有求知欲、表现欲和成就欲，这是产生学习兴趣并进而形成学习动机的基矗只有在宽松、和谐、民主的课堂气氛中，学生才会主动配合老师的教学并积极参与这一活动。?这样，?学生才能各抒己见、畅所欲言，善于疑出问题，摈弃那种“我的看法不会招致什么结果”的优虑，从而也使其心理和谐力得以良好的发展，使教师的主导作用和学生的主体作用完善地融为一体。

      其次，教师要通过自己的示范给学生提供正确的方法。人类的学习都是从模仿和借鉴开始的，学生的学习也是如此。因此作为“灵魂的工程师”----教师的示范作用非常重要。分析任何一篇作品，教师都要做到立场正确、观点鲜明、方法科学。同时，语言的准确生动和思路的清晰条理对学生的影响也是极为深刻的。

      万事万物都不是一成不变而是发展变化的，在实际教学工作中，教师之大忌是切勿死搬教条。对具体问题必须具体对待，尤其要注意引导学生发现并善于挖掘字句当中的隐含信息，培养学生举一反三、活学活用的能力。古语所谓“授之以鱼，不如授之以渔”便是这个道理。

      再次，教师要激发引导和组织调控并举。学生初具了善疑和质疑的能力之后。

      教师一定要继续设置各种情境，进一步激发学生的学习热情，要正确引导他们反复深入地思索，既要引导其从常理，常规中质疑，又要善于从特殊和变式的逻辑着眼去质疑。因为教材中的许多文句往往是含蓄深刻和意在言外的，如果不能使学生领会到这一点，学生只能是学得一些肤浅的或死的知识，虽然“钻”了进去但是“跳”不出来，有何稗益呢？另一方面，教师要统筹全局，全面把握课本中点与面的内在联系，这就需组织和调动学生的思维由聚而散再合，逐步培养其综合、概括、比较的能力。当然，在这个转化过程中，学生会出现这样或那样的问题，如思维裹足不前、认识太过浅薄或者不够全面等，这就需要教师本身具备丰富的知识素养和高度的思想修养，对学生及时引导和组织调控，确实把学生引到独立行走的轨道上来。

      总的说来，无论是教师的教，还是学生的学，都是一种信息的相互传递，教师与学生都需要不断从对方获取信息来调控自己思维的对象、趋向、进程和节奏，从而完成教学任务。在教学改革全面开展的今天，我们期盼这样的课堂教学：教师能提出富于启发性的问题，同时也能启发学生自己去发现许多问题，在教师的引导下，更多的是学生自己去分析和解决问题。我们要期盼这样的教学课堂：在严肃认真而又生动活泼的课堂气氛中，学生手、脑、耳、口并用，真正学到了新知、发展了智力、提高了能力。果真如此，“善莫大焉。”