课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了。那么，哪些是课程资源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，校内外的网络资源等。课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。

文本的解读需要教师有系统的，全方位的思考。它需要教师根据自己独特的见解关注教学目标，关注学情，关注课程整合的教学价值。唯有如此才能让语文教学的内容在课堂上得到现实而充分的呈现，从而发挥文本解读教学的真正价值。

要做到既合理整合课程资源，又正确解读文本内容，使课程资源与文本有机的结合，科学而有效地提高教育教学质量。教师最起码应做到如下两点：

其一、教师要适应信息时代的发展，建构符合新课程理念的有效备课理念。首先要明确角色意识，教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者，通俗比喻为“教师搭台，让学生唱戏”。在备课时教师由“主角”退居“次主角”，要着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造者、参与者。例如我在备《变色龙》一课时，为了让学生深刻的理解课文，我准备在上课时不进行枯燥的讲授，而是让学生自编自演课本剧。学生为了表演好课本剧，定会大量的搜集与课文相关的资料，跑图书馆，上网查阅，进而独立的完成文本的学习任务，深刻的理解课文的实质。这样我在教学中既能充分的发挥学生的主角地位，而且很清闲的让学生学到知识，同时还促进了学生对课外课程资源的开发和利用。其次，要树立问题意识，新课程有效备课过程中要努力体现“三维”目标，要通过文本研究发现问题，重视学生们发现的共性问题和个性问题，对问题提出、问题讨论、问题解决、问题评价等要做全面设计。 再次，确立服务意识，教师要从心灵深处走下神圣的讲坛，为学生提供各种便利有效情境，为学生的学习服务；第四，要树立对话意识，备课是教师提前与学生、与文本、与情境进行“无声”的对话的过程，备课也是一种具有教育意义的对话过程的设计；最后，要确立持续发展意识，教学前备课并非是备课的结束和终结，而仅仅是一个阶段，要注重课堂教学中备课，教学结束后还要备课，学生的问题没有解决，课还没有真正备完。

其二、加强自身文化积淀。新课程改变了教科书一统天下的局面，教师不再只是传授知识，教师的个人知识也将被激活。新课程标准特别注重学生人文素质的培养，强调语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。在实现这个目标的过程中，关键就在于语文教师自身的学养、自身的文化积淀。在备课时，语文教师要将自己定位在“知识型主持人”，除了专业知识外，还应当涉猎科学、艺术等领域, 要以强烈的母语课程资源意识主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系, 诸如让报刊、影视、广播、网络、演讲、辩论、广告、自然风光、文物古迹、风俗民情、全球事件等素材性课程资源进入教学流程。例如我在备《音乐之声》时想到这是一篇外国的音乐剧，学生理解起来很吃力，所以我将这一课设计成为影视欣赏课。利用网络将《音乐之声》这部电影下载下来给学生放映。于是，这部影片里的风土人情，人物的音容笑貌都被表现得淋漓尽致，充分体现出利用网络课程资源的优势所在。 

总之，正确解读文本内容，合理整合课程资源，是教师备好课的两大基本要素，是实施新课程改革进行有效备课的最佳策略。

 

杨静