教学目标

知识目标

1.了解《诗经》的基本常识，掌握重章迭句的形式特点。

2.能够掌握四言诗的诵读节拍。

3.学习《氓》，深刻体会比兴的艺术手法。

能力目标

1.培养学生结合注释，能初步读懂诗作的能力。

2.背诵课文。培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。

德育目标

1.使学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。

2.培养学生积极向上的爱国主义精神。

教学重点

1.引导学生分析《氓》中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。

2.把握《采薇》中的重章复唱的特点。

教学难点

1.品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感。

2.背诵课文。

教学方法

1.运用诵读法，让学生品味诗歌语言的凝炼性。

2.运用讨论法，让学生理解文中主人公的感情及诗歌的艺术特色。如对《氓》中的比兴手法的分析，就可让学生讨论明确。

3.通过比较阅读法，延展课堂内容，发展学生思维。

教具准备：投影仪、录音机、教学磁带、多媒体投影。

课时安排：3课时

第一课时    卫风 氓 

教学内容及过程：

一、简介《诗经》 

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活。原本只称《诗》，是儒家的经典之一。（儒家奉有“四书”“五经”，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）成书于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称“诗三百”。 

《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。 

“风”又称15国风，大都是民间的歌谣，它和屈原的《离骚》后人经常把它们并称为“风骚”，本用来指两大文学流派，后人多用来指文人如“迁客骚人”。但是再后来的许多文学作品中出现的“风骚”其意却大相径庭，如“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”“身量苗条，体格风骚”“卖弄风骚”等。 

“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。 

“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。 

《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类。 

赋，“敷陈其事而直言之”，指铺陈排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势。 

比，“以彼物比此物”，即比喻，是《诗经》开创的修辞方法。 

兴，“兴”字的本义是“起”。《诗经》中的“兴”是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。大约最原始的“兴”，只是一种发端，同下文并无意义上的关系，表现出思绪无端地飘移联想。

即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有领头的羊，共产党是我们的领路人。”兴也是《诗经》首创的修辞形式。 

诗歌的形式以四言为主，多数为隔句用韵，间或杂有二言直至九言的各种句式。《诗经》善于运用重章叠唱来表达思想感情，即重复的几章间，意义和字面都只有少量改变，造成一唱三叹的效果。增强了诗歌的音乐性和节奏感，更充分的抒发了情怀。

《诗经》是我国诗歌现实主义优良传统的源头，共思想内容和艺术成就，对我国文学，尤其是诗歌的发展有着深广的影响。

二、导入：

    爱情永远是不会变老的话题，有人的地方，就会书写不同的故事，今天，我们走进遥远的公元前的卫国，聆听一个古老的故事，体会一下那时、那地，发生的那件事，他和她是我们要结识的来个人，还有在那时的另外一些人。让我们走近他们！

三、指导学生诵读课文

1.放录音

第一遍，让学生注意听准字音及句子节奏。

第二遍，让学生轻声跟读。

2.指一名学生朗读（或学生集体朗读）

3.教师总结四言诗的诵读节奏

四言诗每句一般读成“二/二”节拍。

出示投影：

氓之/蚩蚩，抱布/贸丝。

岂曰/无衣？与子/同袍。

静女/其姝，俟我于/城隅。

4.请一位同学朗读，大家指正。

5.请同学们集体朗读一遍课文，进一步要求读出诗歌的语气、语调。如：

出示投影：

岂曰/无衣？↗反问语气，升调。

与子/同袍。↘肯定语气，降调。

王于/兴师，修我/戈矛，与子同仇！↘

(表现军情紧急，快连)  （感叹，降调）

（解说：诗是需要反复诵读的，通过诵读，可以让学生把握诗歌的感情基调，如《无衣》的慷慨雄壮，可以把握主人公的感情起伏变化，如《氓》中女主人公的由欢快到沉痛的感情变化）

四、在朗读课文的基础上，把握课文内容

1.要求学生借助课下的注解，疏通诗歌内容，注意一些常用字、词的特殊用法及通假字。

出示投影：

①识记字音、字形、释义：

将（ｑｉāｎɡ）：愿，请。         咎（ｊｉù）：灾祸。

贿（ｈｕì）：财物。              极：标准。

德：心意、情意。                耽：沉溺。

言：言既遂矣：助词，无实义。

静言思之：音节助词，无实义。

衣：上衣。           俟（sì）:等待

袍：长袍，相当于现在的斗蓬或披风。

裳：下衣             娈（luán）：美好

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怿（ｙì），喜爱。     荑（ｔí）：茅草芽。

洵（ｘúｎ）：诚然，实在。

②识记通假字：

“于”通“吁”：于嗟，叹息

“泮”通“畔”：边岸

“说”通“脱”：解脱

“译”通“褘”：内衣

“爱”通“薆”：隐藏

“归”通“馈”：赠送

③识记成语：

夙兴夜寐：早起晚睡，形容勤劳。夙，早。兴，起来。

总角之交：指儿时就相识的好朋友。

信誓旦旦：形容誓言极其诚挚可信。

第二课时

  2、情节和主题 

《氓》是一首叙事诗。叙事诗有故事情节，在叙事中有抒情，议论。作者用第一人称“我”来叙事，采用回忆追述和对比手法，请一位同学说说故事情节。 

全诗分六章，第章十句（十个分句，可分成五个复句）。 

    第一、二章追述恋爱生活。女主人公“送子涉淇”，又劝氓“无怒”；“既见复关，载笑载言”，是一个热情、温柔的姑娘。 

    第三五章追述婚后生活。第三章，以兴起，总述自己得出的生活经验：“于嗟女兮，无与士耽！”第四章，以兴起，概说“三岁食贫”，“士也罔极，二三其德”。 

    第六章表示“躬自悼矣”后的感受和决心：“反是不思，亦已焉哉！” 

作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节线索叙事。作者通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。下面是全诗叙事结构和感情基调： 

    [板书] 

                            氓 

（情节）    恋爱                婚变                决绝 

（章句）    第一、二章          第三、五章          第六章 

（诗句）    秋以为期            无与士耽            亦已焉战 

            载笑载言            士贰其行 

                                至于暴矣 

（基调）    热情、幸福          怨恨、沉痛            清醒、刚烈 

诵读全诗，要安排好抑扬顿挫的语气语调，反映情节发展的节奏，表现女主人公感情的基调。 

   五、鉴赏要点 

    1、回忆和对比 

《氓》是女主人公在回忆中叙事、抒情的。在回忆中运用对比的手法。女主人公自身婚前婚后形成对比。婚前，“总角之宴，言笑晏晏”，“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”，“我”纯真、热情。婚后，“夙兴夜寐，靡有朝矣，”“静言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受耻辱。更突出的思想上起了深刻的变化：“于嗟女兮，无与士耽!”“女之耽兮，不可说也”。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。氓，婚前婚后也形成了对比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士贰其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至凶暴起来。在恋爱、生活的对比中，女主人公还认识到了有恋爱婚姻生活中男女是不平等的，从痛苦的经历中等到了教训：“于嗟女兮，无与士耽!士之耽兮，尤可说也，女之耽兮，不可说也。”她悔恨多于哀伤，决绝而不留恋：“反是不思，亦已焉哉！”表现出她清醒、刚烈的性格特点。 

2、《诗经》开创比、兴手法 

《氓》中第三四章用了兴的手法。 

第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑葚。这与后面六句劝说“于嗟女兮，无与士耽”形成对照，诗意是相连的。 

第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。 

第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。 

六、背诵本诗

第三课时  采薇

教学内容及过程

一、导入

二、让学生提前预习课文。尤其是重点字词，句式，文章大体翻译。

1．学生朗读，整体把握。

思考讨论：这首诗表现了什么样的主题？

《采薇》是《小雅》中的一篇，表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛，字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

2．再读诗歌，疏通词句。

3．理清思路，把握内容。

第一章，写士兵为抗击外族的侵犯，背井离乡，久久不得归家，而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。首四句，以薇菜渐次生长和时间的推移来起兴，来表达士兵久役于外不得归家的怨敌、思家与盼归的心情。“靡室靡家”和“不遑启居”是这一心情产生的主要原因。朱熹引用程子的话说：“古者戍役，两朞而还。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，复留备秋，至过十一月而归。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”（《诗集传》）这段话告诉我们，当时的兵役制度是二年为期限，可是本诗中的战士的服役看上去没有期限，士兵归家变得遥遥无期，这自然要引起征卒的不满和对家乡更强烈的思念。以下几章都是围绕着这个基调叙写的。

第二、三章，写军旅生活之劳苦。朱熹在《诗集传》中说“言戍人念归期之远，而忧劳之甚，然戍事未已，则无人可使归而问其室家之安否也。”诗仍以薇菜逐渐长得柔嫩、粗硬起兴，暗示时间流逝，易年更岁，可是役期却无止境，军旅生活又异常痛苦，转战不止，饥渴劳顿。而“靡使归聘”和“我行不来”，则表达了边关和故乡相隔万里，关山阻断，音讯全无，由此而引发的强烈的思归之情。

第四、五章，直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写，通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划，从另一个侧面反映了“忧心烈烈”、“忧心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁，居无定所，作为兵营中最底层的士兵才归家无望，思乡心切。

第六章，写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。有了前面的一系列铺垫，经过出生入死的战斗之后，战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦，而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景，写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦，而且“行道迟迟，载饥载渴”，归乡的路依然那么艰难。

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4．明确特点，熟读成诵。

从艺术上讲这首诗很有特点。

首先，诗歌十分注重用具体生动的细节来展现生活图景，比如，对战争场面的描写，并不是直接写刀光剑影和厮打拼杀，而是写战车、战马，写象弭、鱼服，写劳累奔波，写饥渴难当，但我们通过这些描写可以想见战争的残酷。

其次是情景交融，诗末章首四句，历代传诵不已，被视为情景交融的佳句。王夫之在《薑斋诗话》里说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐。”

再次，是它的旋律协调，音节和谐，一唱三叹，诗的前三章开头句式相似，反复吟唱，一方面以植物的生长暗示时间的流逝，另一方面也在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。

三、布置作业：

完成《考一本》相关练习。

采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。 

靡室靡家，玁狁之故。不遑启用，玁狁之故。 

采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。 

忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘！ 

采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。 

王事靡盬，不遑启用。忧心孔疚，我行不来！ 

彼尔维何？维常之华。彼路斯何？君子之车。 

戎车既驾，四牡业业。岂敢定居？一月三捷！ 

驾彼四牡，四牡騤騤。君子所依，小人所腓。 

四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒，玁狁孔棘！ 

昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。 

行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！ 

[译文] 

采薇采薇一把把，薇菜新芽已长大。说回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于没有家，为跟玁狁去厮杀。没有空闲来坐下，为跟玁狁来厮杀。 

采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初发芽。说回家呀道回家，心里忧闷多牵挂。满腔愁绪火辣辣，又饥又渴真苦煞。防地调动难定下，书信托谁捎回家！ 

采薇采薇一把把，薇菜已老发杈枒。说回家呀道回家，转眼十月又到啦。王室差事没个罢，想要休息没闲暇。满怀忧愁太痛苦，生怕从此不回家。 

什么花儿开得盛？棠棣花开密层层。什么车儿高又大？高大战车将军乘。驾起兵车要出战，四匹壮马齐奔腾。边地怎敢图安居？一月要争几回胜！ 

驾起四匹大公马，马儿雄骏高又大。将军威武倚车立，兵士掩护也靠它。四匹马儿多齐整，鱼皮箭袋雕弓挂。哪有一天不戒备，军情紧急不卸甲！ 

回想当初出征时，杨柳依依随风吹；如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲。我的哀痛谁体会！

 

黄雪梅