教师给学生上课时是一定要备课的，这个备课过程就是储水过程。储水越多就越有利于给学生所需的“一杯水”这个道理是所有当老师的都懂得的。但是在实际教学过程中，我们仍然发现有的老师不会处理“一桶水”与“一杯水”的关系，还有的老师不知道、也不会储水、备水。结合本人教学实践谈一点体会。

先说怎样储水。语文教师的“水”不是一朝一夕就可储备起来的，必须经过长时间的读书学习积累，长时间的教学实践积累；同时在上课前的备课过程中积累。这里只说教授每一篇作品前大致的储水过程：

1.详尽研习教材，内容章法尽己所能，必须先行领会，不允许在教材还没有看熟时就去看参考书之类的东西。

2.研究教材编写者选此教材的目的，研究教材的哪些章节能够恰当的完成这一目的的教学。

3.查阅相关资料。包括作者资料、写作背景资料，相关评论，作品的疑难问题。

4.研究教学对象。设想在教学过程中学生可能会出现的疑难。

5.预设解决重点难点的办法。

整个教学准备过程就是教者的储水过程，教者准备了“一桶水”，但是一定不能全都给学生，如果全都给了学生，那危害是不言自明的。这个道理教师们也是懂得的。可是为什么有的老师处理不好这个关系，把握不好这个“度”呢?我想主要还是对“一杯水”的含义理解得不好。

对学生来讲，这“一杯水”就是作品的重点难点，“一杯水”就是他们渴望掌握的某类知识，“一杯水”就是他们最感兴趣的某个问题，对于编写者来讲，“一杯水”就是一个教学目标，“一杯水”就是培养某个知识能力，“一杯水”就是某一种情感教育。教者由于没有把握好“一杯水”的含义，不能把水给到点子上，有时急于求成把“一桶水”都给了学生，学生不但没能解渴，反倒因饮水过量而导致消化不良。

我们必须摸透学生对“一杯水”的知识需要，必须把握准编写者对“一杯水”所设定的目标，然后对我们所准备的“一桶水”进行梳理、删减、压缩，将学生所需的“一杯水”及时恰当的给予他们。

这样的“一杯水”才是急学生之所急，救学生之所难。给学生“一杯水”就是集中力量打歼灭战，一次集中解决一个问题，备水一桶，仅给学生一杯就是这个道理。那么何愁战役不胜，何愁成绩不高呢。

 

姜全