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《囚绿记》学案之二(人教版高一必修学案设计)
 [学情分析]

在必修一的学习时,学生曾接触过“品人与品文”类现代散文,如《记念刘和珍君》、《小狗包弟》、《记梁任公先生的一次演讲》等,学生对于写人记事类散文有了一定的了解;同时,本课之前也学习了《荷塘月色》、《故都的秋》,学生对写景抒情类散文也有一定的认识。

[文本定位]

《囚绿记》是人民教育出版社高中语文新课标教材必修二第二单元的第三课,该文是第一次选进中学语文教材,它和《荷塘月色》、《故都的秋》一起组成本单元。《荷》与《故》在本单元的教学中承担任务的是“景”的描写方法(如描写角度,修辞与词语的准确使用等),以及景与情的关系(散文中如何写景造境,写景抒情,融情入景等),教学的重点在“景”与“情”;《囚绿记》被安排在本单元最后一课,所以其承担的任务应当是对本单元教学内容的深化与巩固,同时,本文在写景状物与抒情上又有其独特之处,写景时所摄取的景物是空间片断式的,只写绿条,绿条之外的景物一概舍弃,它不同于《荷塘月色》写景的时间片断式,这是教学时应加以特别注意的。另外,《囚绿记》是新进文本,略读课文,故应抓住要点,略去其余,教师导引,学生多动。

[学习目标]

根据以上分析,本课的教学目标可以确定为以下几点:

1.品味细腻优美的语言。本文属于写景抒情散文,就单元教学目标来说,当然也应当注意品味其独特的语言,让学生在写景、抒情的语言表达上得到一定的开拓和积累。

2.学习写景状物的手法。本文写景抒情采取的手法和《荷塘月色》、《故都的秋》明显不同,通篇多用拟人等修辞手法。

3.体会真挚含蓄的情感。写景当然离不开抒情,探究景与情的关系当然是教学的重点,本文所抒之情比较含蓄,应当深入探究。

[学习方法]

诵读感悟法。对于散文,尤其是语言优美、情感真挚的散文更应当多加诵读。诵读方式可以是多种多样,可以是教师有感情的示范诵读(某种意义上来说,这恐怕是不可缺少的,它比放录音让学生听更重要;当然不必全文诵读,可以有选择地读),学生自由诵读(文学作品的欣赏不可能千人一面,定然是各各不同,所以自由诵读比集体朗读要科学得多,有效得多)。

圈点评价法。如何品味语言?应当让学生说出自己感受最深之处。这,很重要!语文毕竟是语文,欣赏毕竟是欣赏,还是要让学生谈出自己的体会才好,教师只能扶助、引导,而不能代办、强加。

脉络梳理法。一篇优秀的散文,其脉络必然是有一定条理的。研究文章的结构,了解行文的起承转合,不仅有助于理解文章,而且有助学生写作水平的提高。

讨论交流法。讨论可以活跃课堂气氛,分享思考所得,碰撞思想火花,积聚众人智慧。对于文章中有些隐含的、内在的东西,对于教学中的难点、疑点,采取讨论法往往可以事半功倍。

[文本解读]

一、语言:平中见美

就语言来看,本文显然没有《荷塘月色》语言的美,而是显得通俗平实,朴素之中又显清丽,这体现在以下几个方面。

多用口语。通观全文,作者似与人聊天般地娓娓写来,给人朴实平和的口语之感。如文章开头就是“这是去年夏间的事情”,即如和人讲故事一般。再如,文章结尾:“我怀念着我的圆窗和绿友。有一天,得重和它们见面的时候,会和我面生么?”也是如此。综观全文,我们可以感受到,文章几乎没有华丽的语言。但也正是这口语般的表述,让我们更能见到作者的语言功底和内在情感。

善用词语。语言通俗朴实并不是说不要讲究炼字遣词,作者对于词语的使用还是非常讲究的。如在观察绿枝的时候,作者的描写就非常注意用词,“看它怎样伸开柔软的卷须,攀住一根缘引它的绳索,或一茎枯枝;看它怎样舒开折叠着的嫩叶,渐渐变青,渐渐变老”,用“伸开”、“攀住”、“舒开”来描述卷须的生长,连用两个“渐渐”来写卷须颜色的变化,同时也能看出“我”观察时间长,观察细致。在囚住绿的时候,作者这样写道:“它依旧伸长,依旧攀缘,依旧舒放,并且比在外边长得更快。”连用三个“依旧”来表现绿枝的生命力顽强,而“伸长”、“攀缘”、“舒放”则准确地表现绿枝的生长过程。词语的重复使用也增加了语言的气势,如“装饰……装饰……”,“比喻……比喻……”,“依旧……依旧……依旧……”等。

巧用修辞。大量地使用修辞手法,使文章的语言变得形象生动。首先是拟人,作者是把绿枝拟作人来写,赋予其人的性格气质和“朋友”的身份,让人感觉亲切。排比的使用则增加了语言的气势,如“它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐”,“它依旧伸长,依旧攀缘,依旧舒放”等。

二、情感:真挚深沉

1.对绿色的喜爱,真挚强烈。文章以“囚绿”为题,实则表现作者对绿色的由衷喜爱。这种喜爱之情从多个角度表现得淋漓尽致。

正面描写,直接抒发对绿色的喜爱。如写自己选择公寓房间时,说是“占有”,因为“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的”。作者由衷地赞叹绿色:“绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。”并说自己“怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水”,还用了“急不暇择”、“视同至宝”等词语来形容自己的心情。而观察绿时,又是带着“快活”、“留恋”、“欢喜”的心情的。

侧面描写,多方表达对绿色的喜爱。“我”毫不犹疑地选择这个小房间时,“我”的“了截爽直使公寓里伙计都惊奇了”,伙计的惊奇更是突出“我”对绿色的无尽喜爱。

为什么如此钟情于绿?因为绿是爱和幸福的象征,是青春和力量的代表。

2.对国运的忧虑,深沉悲切。囚住绿是为了“拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情”,“我”的心情为什么这么抑郁?因为“芦沟桥事件发生了”,这短短的一小句话,点明了文章的写作背景,也点明的“我”心情抑郁的原因。写景抒情的散文,作者往往在景物身上倾注了自己的感情,而这感情又是含蓄的。正因为国家、民族的危难就在眼前,让作者心情抑郁、悲痛,所以才强烈的喜爱绿枝这一生命、力量、爱和幸福的象征,这也正是作者的追求。


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三、手法:含蓄委婉

上面已经说过,写景抒情的散文往往寄情于景,行文往往也就显得含蓄,本文也是如此。全文用了大量的笔墨来写绿枝,写自己如何观察绿枝,绿枝如何生长,自己如何囚住绿枝,绿枝又是如何反抗的。实际上,这些都是为文章主旨服务的,绿枝只不过是一个凭借,一种象征,是抒情的凭借,是沦陷区广大民众的象征。而最关键的灵犀一点是“芦沟桥事件发生了”这句话。这一句在文章结尾部分出现,巧妙地点明文旨。因而,“我”的爱绿、囚绿、释绿、怀绿也就很好理解了。绿枝在文章中被拟人化了,被赋予了人的性格和气质,而实际上,在作者的心中和笔下也一直是把它当作人来写的。就整篇文章来看,其抒情的手法是含蓄委婉的,也是值得令人细细玩味的。

四、结构:凝练有致

我们常说散文“形散神聚”,本文则是“形聚神聚”。文章开头用了不少“闲笔”来写自己所选择的那个公寓小房间及其理由,接着又用了相当多的富有诗意的语言来赞美绿色,又细致地描述自己是如何观察绿枝以及绿枝是如何生长的,又写了自己是怎样囚住绿枝,绿枝是如何反抗、衰病的,其间穿插了不少抒情语句,而文章的结尾则简洁地述说自己南归释绿,以及对绿友的怀念。全文都是围绕着“绿”来展开的,其脉络是寻绿、观绿、囚绿、释绿、怀绿,其中,“囚绿”又是叙写的重点,作者对“绿”的一系列动作都是爱绿、喜绿的表现,正因为喜爱绿,所以才寻绿、观绿、囚绿、释绿、怀绿。而这一切行为又都统摄在“绿”所承载着的内在意义之中,那就是,“绿”是有所指的,它是沦陷区广大民众的象征,是力量、生命的象征。明白了这些,我们也就不难理解作者为何如此喜爱绿并囚住绿,为绿的衰病而自责了。

[学习流程]

一、诵读:初步感受文章

安排本环节,主要是希望能让学生初步熟悉课文,整体感受课文,并能在诵读中对某些特别的地方加以注意,为下面的点评作准备。

诵读方式应当灵活多样。可先由教师诵读,教师可全文诵读,也可有选择的诵读;也可以让同学们推荐几位朗读水平较好的学生和教师搭档诵读,教师先有感情地读几段,让选定的学生再接着读,或让选定的几位学生一起读。然后再让大家自由地诵读课文。(注:不建议采用放录音的方式,也不建议采用全班集体诵读的方式,更不建议采用竞赛诵读的方式,因为这些方式虽轻巧、热闹,但会造成教师的缺位和表面的热闹,不利于感染学生,不利于进入文本,因而也不利于后面的欣赏品味。)

二、点评:深入品味语言

安排本环节,意在完成“品味语言”、“学习写景状物的手法”这两个目标。作为写景名篇,本文有很多优美的句子、精巧的词语值得品味,其写景抒情的手法也值得学习模仿。

可以按下面方式操作。

1.学生自由默读文章,圈点出感受最深,或最欣赏的句子或词语,并在其旁作简要的评点,评点的字数不限,但要写出自己的真切感受。

2.教师随机选取学生读出自己圈点的语句词语及点评内容。对于学生的点评,教师可以肯定,也可和其商讨,也可和全班同学一起商讨,让其他同学也参与进来。

说明:学生因个性爱好、欣赏水平的不同,选取点评的语句肯定有所不同,但是教师应当对学生有可能点评到的语句提前预作准备,这样才能应对自如、有效完成预设的教学内容。就学生的情况来看,可能涉及到的语句、词语如下:

当太阳照过它繁密的枝叶,透到我房里来的时候,便有一片绿影。

绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。

我怀念着绿色把我的心等焦了。

我疲累于灰暗的都市的天空,和黄漠的平原,我怀念着绿色,如同涸辙的鱼盼等着雨水!

看它怎样伸开柔软的卷须,攀住一根缘引它的绳索,或一茎枯枝;看它怎样舒开折叠着的嫩叶,渐渐变青,渐渐变老。

我拿绿色来装饰我这简陋的房间,装饰我过于抑郁的心情。

我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗郁的年华。

它依旧伸长,依旧攀缘,依旧舒放,并且比在外边长得更快。

它的尖端总朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶,一茎卷须,都朝原来的方向。植物是多固执啊!

它渐渐失去了青苍的颜色,变得柔绿,变成嫩黄;枝条变成细瘦,变成娇弱,好象病了的孩子。

3.课文在写绿条时都用了哪些修辞手法?

说明:承接上面的语句点评欣赏,既是对它的总结,也是引出对文章“写景状物”的手法的研讨。

从以上语句可总结得出拟人、排比等,教师要特别明确,就整篇文章来看,作者采用拟人的手法赋予绿条人的性格和气质,这是文章取得特殊的艺术效果的一个重要原因。

三、梳理:整体把握结构

把握文章结构,意在理清作者行文思路和感情发展变化的脉络。可以采取以下步骤完成。

1.学生细读课文,划分文章层次,并用简洁的词语表述各层次主要意思。(注:划分文章层次是传统的语文课堂教学的常用手法,后被大加挞伐,今日的课堂教学已经很难再见到给课文划分层次的了。但矫枉不必过正,给文章划分层次还是能锻炼学生的逻辑能力、结构文章能力的,有些时候还是必要的,只是不要太死板,不要纠缠于某一个段落到底划分到哪个层次,理清文章大概思路即可。)

2.班级内部交流,共同研究文章层次。可以由几个学生说说自己的划分及表述,再由全班同学评判,共同协商出比较好的方案,明确行文思路。

3.教师引导,相机点出作者的感情发展变化的脉络。

本文结构可由以下图示表示:

 

四、探究:明确文章主旨

问题设计——

1.作者为什么喜欢绿,进而要囚住绿?

明确:绿是生命的象征、希望的象征、爱和幸福的象征;囚住绿是为了亲近绿,表达自己对绿色的喜爱,对生命、爱和幸福的追求。

2.文中写绿条的处境,绿条的生长反抗,绿条的衰病有何内在含义?

点拨:文章写作背景——“卢沟桥事件发生了”。

明确:绿条象征北方沦陷区的民众,他们努力生活,顽强抵抗侵略,他们处境悲惨但永远“向着阳光”。

五、迁移:训练写景状物

从下面两个题目中选择一个完成。

1.学习课文用拟人等修辞写景状物的手法,描述一种你最熟悉的景物。

2.古代诗词中有不少咏物佳作,请查阅相关书籍,选取几首,说说它们都用了什么修辞手法来描写所咏之物的。

 

李红丽

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