第一课时

一、 导入 

1季节更替、生命演变，这是不可抗拒的自然规律，但每个人因自己的生活的经历、知识层面的种种不同，对不同的“物”，或者是对相同的“物”，都会有不同的感受。今天我们就一起学习波兰作家伊瓦什凯维奇的散文《草莓》，体会作者对时光、对生命的别样的感悟。

2、作者简介

伊瓦什凯维奇是哪个国家的作家？（波兰）他是波兰诗人、小说家、剧作家。写有《肖邦故园》。

二、 初读 

1、 正音

2、 理清作者行文思路。

    同学们：通过我们之前的预习我们不难发现，本文写了作者联想到的两方面的内容：一是，季节变化。二是，生命演变。

  提问：那么同学们想一想文章是以一个什么字来贯穿全文的？（变）

  教师：对，文章是以一个变字来作为贯穿全文的线索。那么作者是由什么联想到季节更替，生命演变的？（一颗晚熟的草莓）

  提问：好，我想请一位学生根据刚才的分析来说说文章哪几个自然段是写季节变化的？而哪几个自然段是写有关生命演变内容的？（1~~3）、（4~~6）

  教师：很好，据此全文可分为两个部分的内容。

三、研读 

1、自由朗读1-3自然段，然后说说作者发现草莓是在什么时候？（9月）

  （1）、同学们时值9月，已经步入秋天，但在作者眼里，仍然是？（夏意正浓），那么，作者描写了9月农村怎样的景物？带着这个问题齐读第一自然段。

天气：暖和 。    树木：碧绿。   天空：湛蓝 。   土地：玫瑰红。（讲解这个比喻句，课本中）

教师：作者选取了这些具有代表性的景物来表现景色的“夏意正浓”，以为还是6月，其实作者5月就来到乡下了，但看到这些景物，认为“一切基本上都没有变”。

教师：作者说：“一切基本上都没有变”。 “基本上”说明是有变化的。请找出与“基本上”相符的句子：（“个别地方略见疏落、这儿或那儿有一片叶子颜色稍淡”）

但是，变化是怎么样的？“并不起眼、不去仔细寻找便难以发现”，变化很细微、是渐进的，所以造成了不变的错觉。

教师：同学们，天气的暖和 ， 树木的碧绿，天空的湛蓝 ，土地的玫瑰红。人置身在这样的景色中，心境是怎么样的？在此段找出来（欢快）

（2）、此时此刻作者漫步在田野。在林间草地上意外地发现了一颗什么？

     （晚熟的硕大的草莓）

   教师：这颗草莓味道如何？（香甜）这香甜把作者的思绪引向哪里？（6月）6月是草莓最盛的时光。（由草莓的香甜很自然地过渡到下文）请同学们看课文第三自然段。

（3）、齐读本段并思考：本段写了那两个月的景色？（6月和9月）

   教师：之前作者以为一切都没有变，其实只不过是一种什么？（幻觉）草莓香甜的形象使我想起，几个月前跟眼下是多么不一般。是怎么不一般？（那时，树木。。。。。。。。。就连空气也不一样。）因为那时送来的是（六月的芬芳）而今已是（9月）那么作者在此写了与第一段基本相同的农村景物，但有没有变化呢？

景物    表现与心境                      表现与心境

天气：  暖和                            异常温暖

树木：  绿 树木：                       顷刻会枯黄 

天空：  蓝 天空：                       不久会变得灰惨惨

（相同） （意在表现“夏日正浓”和         （意在表现“秋的气息”和“另

                                            一番滋味“）

“欢快的心情”）

教师：6月和9月的景色是不同的，那是因为（时间的不同）从课文第三段上找出一句可以印证的句子。“还有一会儿，还有一天，也许两天……”  省略内容：1也许三天、也许再过几天就会改变。（“每一月、每一周、每一天都有它独特的色调”）变化是自然规律，是不可抗拒的。不变中隐藏着渐变。或者省略内容：2也许马上就会改变。（“顷刻之间、不久、只不过”） 渐变中孕育着突变。

教师：同学们由第1段和第3段描写的是同一个时节的几乎又是相同的景物，作者这样着墨是为了（表现的侧重点不同，反应出来的人的心境也不相同。）作者这样写（一方面表现了季节更替是不可抗拒的自然规律；文中说：“每一月，每一周，甚至每一天都有它自己独特的色调”，另一方面，从全文行文思路看，也是为了引发下文对生命演变的联想。）课后思考练习二

2、小结

   同学们：其实景物并没发生变化，只是作者的感情发生了改变，心境不同，看待问题的结果也不一样。在九月吃到六月里才有的草莓，那感受是不一样的。人们对同一事物的认识是会因时间的变化而变化的。我举个例说明： 对父母的态度 ：

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小时候：崇拜 

现在：对于他们的某些做法有点不以为然 

以后：理解

（我举这个例子的目的有两方面，一方面是让学生明白人们对同一事物的认识是会因时间的变化而变化的这个道理，这个例子更贴近他们自身，更有利于理解，另一方面是趁机进行亲情教育，让学生能理解、体谅父母。） 好，下课！

第二课时

一、导入 

回顾上堂课的内容：文章的第一部分，叙写因季节更替而触发的情思，这一感悟的核心就是流年不再，作者借此为后文的联想作了铺垫。 

二、研读

1、 齐读4-6自然段，说说对这部分文字的理解。 

（是写对生命演变的联想和感悟。）

2、提问：第四段在文章中的作用是什么?作者现在是不是还处于人生的              青春阶段?  

（承上启下的作用；作者已经过了青春期，但还很年轻，从第四段第一              句话和第五段第六句话可以看出来。）

教师：作者说：“还是妙龄十八”这是错觉。由第1节中以为季节的“一切基本上都没有变” 引发对人生的感悟：常以为自己还是妙龄十八的青年、一切都没有发生任何的突变。

教师：在这段作者由时间流逝联想到年华流逝，引起对人生的反思。面对时光的一去不返，作者持的是什么态度？（对生活的热爱、积极向上）。请用文中的句子说明。（课文5自然段）

教师：同学们：作者由草莓想到季节的变化，由季节的变化想到人生的变化，由第1节中以为季节的“一切基本上都没有变” 引发对人生的感悟：常以为自己还是妙龄十八的青年、一切都没有发生任何的突变。由第3节中“几个月前跟眼下是多么不一般、每一月，每一周，甚至每一天都有它自己独特的色调”引发对人生的感悟：与今天我们呼吸的已大不一般、每一天时光都赋予了我们不同的色彩和形态”。

教师：作者借此来说明什么道理？ 

（时光的一去不复返。）

    教师：那么作者是否一味地沉浸在逝者如斯的消极感伤里？请从文中找出一些句子来说明。 

例： 

A、 每日朝霞变幻越来越深刻地改变着我们的心性和容颜，似水流年，彻底再造了我们的思想和情感。

  分析：“朝霞变幻”和“似水流年”代表什么? （时间）

B、 有所剥夺，也有所增添。 

  分析：剥夺指什么？增添又是指什么？（文中所画）剥夺的是心性和容颜、爱好、思想和情感，激动不安、若明若暗、惴惴不安的青春思绪。 

增添的是成熟的思虑、从容不迫的有节奏的生活、日益丰富的经验、内心信仰和理性。 

作者如何看待这种“剥夺与增添”？ 

1. 随着时间流逝，我们会逐步形成相对稳定的美好品质，会有坚定的信仰、成熟的理性，更加睿智的人生态度和价值判断的标准等。随着岁月不断沉淀成为我们的美好品质和特性。      

2.（用文中的话来照应观点：大凡成为我们的禀赋的东西都经得起各种变化和时间的考验。变化是渐进的、细微的，美好的东西不断沉淀了下来，经受住了考验，我们自身更成熟了，更完善了。）这样的成熟是美好的。

C、 还有许多的事情在前面等着我们去办。

  分析：意思说我们要进取，不要虚度年华。

D、 激动不安、若明若暗的青春岁月之后，到来的是成年期成熟的思虑，是从容不迫的有节奏的生活，是日益丰富的经验，是一座内心的信仰和理性的大厦的落成。 

   分析：成年以后，信仰更加坚定，思想更加理性。

••这些句子表明作者并不是沉浸在一种消极的感伤中，更多的是抒发了对生活的热爱，表现了珍惜年华、积极进取的精神。

 3、说说对文章最后一段的理解。 

同学们这段中 “六月草莓”指的是“青春岁月” 六月草莓象征蓬勃的青春时代，最珍贵、值得回味的，对过去生活的热爱。文章中还写到九月的草莓，九月的草莓指的是“成年期”， 象征一种日益成熟的人生，含在嘴里让人越品尝越有滋味。

此段作者将“六月草莓”与“妙龄十八的馨香”融合在一起，展示的是自然与人生的诗意的融合，给读者以更辽阔的思维空间。（流年逝水，青春不再来，要珍惜我们的生命，热爱我们的生活。）

二、总结全文

   1、草莓——季节——人生何其相似。作者抓住三者的相似点，表达出对人生哲理的感悟，这就是联想手法的运用。

   （联想思维就是由此及彼的思维过程，即由一个事物想到另一个事物。事物与事物之间有所联系，或相近，或相关，或相似等。在写作中联想手法的运用，可以使文章的内涵更为丰富、深远。）

    那么，同学们，既然生命的演进是大自然的规律，自然万物与人生“变化”之理息息相通。除草莓之外，你还能在哪些自然万物上体会到“变化”的哲理呢？ 

      （水与月：逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。） 

      （人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。） 

      （人生一世，草木一秋。）

   2、本课是一篇优美的散文，作者采用托物言志的写作手法，通过一颗草莓有感而发，层层深入，展开联想；通过对六月和九月的细微差别，联想到青春期和成年期的不同，由此表达了对青春不再来、一日难再晨、及时当勉励、岁月不待人的感慨。通过学习本文，应该让学生懂得一寸光阴一寸金的道理，勉励他们珍惜现在的大好时光，发愤学习，热爱生活，全面提高自己。  板书中心：（课本第19页）

 

杨思立