流行歌曲渗透高中诗歌教学的尝试案例

一、案例描述

    在文学作品形式中，诗歌并不为我所喜欢。人教版高中语文第三册有两个教学单元的古代诗歌。这样我在诗歌教学中，感到较为棘手是诗歌的示范朗读和意境的导析。我也直言不讳，告诉学生我不喜欢诗歌。因此，在教学中我让学生自己诵读，于我是避短，于学生是课程改革倡导个性化阅读，尊重学生个体的感受，需要学生与文本的亲密接触，在具体的语境中悟得；同时学生与文本的亲密接触，也有助于学生语感的习得。

教到第二单元，我准备教学《虞美人》时，丽丽同学突然“发难”：“老师，你都是让我们朗读，你怎么不范读呢？”对学生抛过来的“绣球”怎么办呢？正无可奈何准备硬着头皮“范读”时，脑中灵光一闪，突然想起歌曲《一江春水向东流》（课后上网查询，是邓丽君演唱的）。于是我问学生：“谁会唱？”学生一哄而起：“老师，你给我们唱一唱吧。”我问学生：“真的不会唱吗？”学生都说不会。“那我就敢唱了”，学生热烈鼓起掌。我虽不是准腔准调地唱完，竟然引起学生的强烈兴趣：“老师，教我们唱吧！”其实我也是音乐盲，只是跟着卡拉OK学哼了几句，教学生唱歌岂不比范读更难为，但既然误入歧途，弄巧成拙，学生兴趣那么高，只得顺应民心吧。于是放弃课堂教学预设，生成为教唱歌曲的“音乐课”了。

此后一发不可收拾，诗词教学，学生总忘不了问一句：“老师，这首词你会唱吗？”就这样，学生学会了《月满西楼》（《一剪梅》）、《秋水伊人》（《蒹葭》）、《明月几时有》（《水调歌头》）等。应该承认，这些词曲谱得实在好，切合诗词意境，曲调抒情优美，便于吟唱。虽然被我的跑调糟蹋得失色不少，但学生还是认真跟唱，其乐融融。这些歌曲有的是学生冒出来的，如教苏轼的《江城子》时，学生在参考书中看到《水调歌头》，问起的；有的是我在讲课中突然串联起来的，如执教琦君的《泪珠与珍珠》，从返乡探亲的游子老泪横流的情境中，突然联想到费翔的《故乡的云》。

二、案例反思

    这个案例带给我两个疑问、思考：语文课变成学唱流行歌曲的音乐课合适吗？流行歌曲渗透于高中语文诗歌教学，会不会冲击语文学科本身的言语教学，影响学生对文本的领悟、探究呢？经过反思、探究，我认为流行歌曲渗透于高中语文诗歌教学，语文与音乐整合的意义在于：

    1、音乐可以强化记忆，以唱促背，学生避免死记硬背古诗文之苦，在乐学会唱中也就记住了诗词。

    2、音乐调节了学生的大脑思维与疲态，活跃了课堂学习气氛，丰富了教学形式，提高学生学习语文兴趣。因为音乐本身具有消除疲劳、缓解心理压力，调动和平抑情绪等作用。

    3、促进学生对文学作品的意象感悟与意境领会。学生在满怀兴趣的吟唱中，促进对文学作品形象的顿悟，感受到只可意会不可言传的美妙。音乐的美感提高了学生对文学作品的意象、意境、形象的感受能力、鉴赏能力，促进学生素养的全面、和谐发展，通过听觉影响人的情感，使人的心灵得到净化、情感得以升华。

港台流行歌曲成为我在高三册语文诗歌教学中，不经意间生成的课程资源。由此引发我对课程资源生成与开发的关注，启发我和学生一起动手，下载歌曲翻录磁带，引进唐宋诗词吟诵VCD光盘，以弥补我自身素养的不足。此外，外出旅游的照片，主题邮票，国庆黄金周，神六遨游太空，都成为激发学生文本阅读兴趣的课程资源。不断生成和补充的课程资源，又促进了课堂教学情境的生成和学生参与文本建构的积极性。当然，生成的课程资源应该与文本紧密结合，不能取代教材的地位和作用，不能取代学生对文本的解读。否则，缺乏语感、内涵的感悟和体验，会影响学生对文本建构的参与和人文精神的熏陶。

 

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