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《艰难的国运与雄侥国民》教学设计(北京版八年级必修教学设计)
 

教学目标: 

知识与能力:通过本文的学习,了解本单元的文章特点;通过对文本的研读分析,体会本文的论证过程,理解作者在论证中辩证思维的运用;分析文章所用的论证方法及作用,进一步体会本文喻证法的表达作用。

过程与方法:自读——感知——领悟——归纳表达

情感态度与价值观:体味作者的豪迈情怀,学习革命先驱者,在艰难困苦的厄运降临时(或面对困难),仍充满必胜的信念,站得高看得远,爱得深看得清。

教学重点:

理清文章结构,巩固议论文论证思路的表述;理解作者在论证中的辩证思维。

教学难点:

体会喻证法的表达作用,领悟文中所蕴含的作者的豪壮情怀。

课时安排:2课时

具体过程:

第一课时:

(一)教学目标:

知识与能力:

1 感知课文内容,扫清字词障碍,把握作者的观点以及本文的结构思路。

2 在分析本文的基础上,提高学生分析议论文的能力。

过程与方法:自主预习——检查矫正——感知内容结构

情感态度与价值观:引导学生正确的感悟雄健精神对我们的现实

意义,培养学生的民族责任感。 

课前准备:下发《自学导纲》(附导纲内容)

一、注意以下字音:

逼狭(xiá)  险峻(jùn)  崎岖(qí qū)

阻抑(yǐ)   平坦(tǎn)  愈能(yù)

二 理解以下词语:

逼狭:极其狭窄,给人以威胁。

崎岖:形容山路不平,也比喻处境艰难。

阻抑:阻止,抑制。

雄健:强健有力。

险峻:(山势)高而险,或(形势)危险严峻。

回环曲折:曲折,环绕。

亦复如是:也象是这样。如:象。是:这样。

   三、文学常识填空:

   1 本文的文体是议论文,作者李大钊,字守常,他是中国共产党的创始人和早期领导人。

2 本文出自《李大钊全集》。

四、阅读文章,思考下列问题:

1这篇文章的文题与我们以往学过的文章的文题有什么不同?

2 “艰难的国运”的含义是什么?“雄健的国民”的含义是什么?二者之间有什么关系?

3 本文的中心论点是什么?为证明中心论点,用了那些论证方法?

(二)导入:

80多年来,为了民族的独立和解放,国家的富强和人民的幸福,无数共产党人,艰苦奋斗,无私奉献,鲜红的党旗上凝结着革命英烈的鲜血,共和国的旗帜上飞扬着先进模范的风采。他们是中华民族永远的丰碑!今天就让我们一起走进李大钊的《艰难的国运与雄健的国民》,一起来体会李大钊那豪壮的革命情怀。

板书课题   艰难的国运与雄健的国民

(三) 具体过程:

1 分析文题:

提示:这篇文章的文题与我们以往学过的文章的文题有什么不同?

    引导得出:“什么”与“什么”,是两个事物。

提示: 那么,我们猜猜这篇文章的内容可能是什么?

引导得出:可能论述的是两个事物之间的关系。

那么我们就读一读文章,来验证一下我们的猜测。

    2 自读课文,感知文章内容

    (1)默读课文,扫清字词障碍,初步感知文章内容。

    读完以后,我们想想,我们猜对了吗?

本文内容:作者在文章中以大河奔流比喻民族生命的进程,以崎岖险路比喻中华民族所走的历史道路,告诉我们应该在艰难困苦中毫不气馁,对革命保持必胜的信念,要拥有豪壮雄健的气魄。全文流露出了革命的乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。

在读书的过程中,大家把这些字都读对了吗?(检查预习字词情况)

    (2)范读课文,体会文章的语言气势。

    教师出示听读题:在听读的过程中划出你认为最有气势的句子。

    (3)学生朗读课文,体会课文的情感。(体会作者的情感,读出语气。)

    同学们,我们读了这篇文章光从语言上讲,你有什么感受?(语气坚定、气势磅礴、雄健豪壮、勇往直前)那老师不免要问了:写文章的这位李大钊到底是干什么的?他为什么要写这么一篇文章?

    3 学习作者及写作背景

    (1)介绍作者:

李大钊,字守常,河北乐亭人,是我国最早的马克思主义者,中国共产党创始人之一。24岁时留学日本,参加过讨伐袁世凯运动,27岁回国,担任北京大学经济学教授兼图书馆主任,和陈独秀一起编进步刊物《新青年》,以后又领导了“五•四运动”。1927年被反动军阀张作霖杀害,年仅38岁。李大钊的小品散文有一种惊世骇俗,气冲霄汉的神韵,是他推翻旧世界的洪迈精神的反映,今天,摆在我们面前的《艰难的国运与雄健的国民》,就是一篇具

有强烈的鼓动性和充满乐观精神的雄文。 

    (2)介绍写作背景:

此文写于20世纪20年代。1923年,发生了中国历史上一件惨案——“二•七”惨案,当时,有一部分五•四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中,他们有一腔爱国热血,却看不到中国的希望,不知所措地叹息、彷徨,而李大钊等革命先驱者则已看到了中华民族的希望之光,已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中,基于这种情形李大钊写下了这篇文章。在这篇文章中,李大钊告诉人们,不要为面前的困难吓倒。困难有,但更有希望;与困难作斗争,趣味无穷。他期望动员更多的人投身于救国救民的伟大事业,使救国的事业变成全民的事业。全文不满500字,但内容丰富,激情澎湃,是一篇不可多得的好文。


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既然我们了解了作者,也知道了本文的写作背景,就让我们再一次感受这篇文章,看看作者在每一段都写了些什么?

    4 再读全文,体会作者的写作思路,感受作者的情怀

第一段内容:历史的道路崎岖不平,全靠雄健的精神冲过去。总领全文,点明主旨。

第二段内容:民族生命的进程就像江河的进程,是曲折坎坷的。

第三段内容:人类的历史生活正如旅行,在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。

第四段内容:中华民族的道路崎岖(国运艰难),需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味。

第五段内容:用扬子江、黄河精神概括了中华民族的气概和战斗风貌,号召我们发扬黄河扬子江那种勇往直前的民族精神。

5 表述论证思路:

首先文章第①段提出中心论点:艰难的历史道路全靠雄健的精神才能够冲过去。接着第②段把民族生命比作长江大河,阐释历史发展多变不平坦,即曲折回还是历史发展的必然。所以第③④段阐述中华民族要有雄健精神,才能征服艰难;最后在第⑤段得出结论:拿出雄健精神,冲过艰难险阻。

(四)课堂检测:

1 解释下列加点的字:

(1)逼狭:狭窄。

(2)亦复如是:亦:也;  复:又;  是:代词,这,这样。

(3)征人:走远路。

(4)老于旅途:经常。

(5)愈是奇趣横生:越。

(6)所逢的史路:遇到。

(7)奇绝壮绝:极。

(8)阻抑:抑制 阻止。

(五)小结:

上完这节课,你有什么收获?(学生自主总结)

(六)板书设计:

 第二课时:

(一)教学目标:

知识与能力:进一步分析课文,品味文章重点词句;理解“艰难的国运”与“雄健的国民”的含义及二者之间的关系;体会喻证法说理生动形象的特点。

过程与方法:引导——自读思考——回答交流——理解

情感态度与价值观:引导学生进一步感悟雄健精神对我们的现实

意义,培养学生的民族责任感。 

(二) 导入

既然本文的内容是论两个事物之间的关系,那么我们就必须弄清每种事物的含义是什么?“艰难的国运”和“雄健的国民”各自的含义是什么?他们之间又是什么关系?

(三)分析课文

1 分析“艰难的国运”和“雄健的国民”各自的含义

(1)“艰难的国运”的含义:

引导学生相互讨论,要求在原文中寻找答案。

   指名朗读课文第四节开头的一句:中华民族现在所逢的史路,是一段崎岖险阻的道路。

 指名朗读课文第五节中间的一句:目前的艰难境界,那能阻抑我们民族生命的前进。

追问: “崎岖险阻的道路”是什么样的道路?

(崎岖:本义是“高低不平貌”,这里借用了它的引申义“坎坷险恶”。)

讨论归纳,明确:

由此可见,“艰难的国运”包含两方面的含义:一是时代性,“现在”“目前”——1923年,是作者所处的那个时代,那个社会环境。军阀混战,帝国主义列强入侵,内外反动势力相互勾结,疯狂镇压进步革命力量,国家和民族到了非常时期,前途茫茫。二是国运艰难的严重性——“崎岖险阻”、“艰难境界”。

追问:国运的艰难程度究竟如何?

第一段“历史的道路不全是坦平的”(客观判断,侧重在“不平坦” )

第二段“有时流到很逼狭的境界”(“逼狭”很特殊,“逼”有四个义项①逼迫②强索③迫近④狭窄、局促。结合课文具体语境,应取④,在这里有到了十分险峻的地步,几乎无路可走了)“回环曲折” “险峻”

第三段“崎岖险路”、“崎岖的境界”

第四段“崎岖险阻”

第五段“艰难境界”、“崎岖险阻的道路”、“艰难的国运”

(2)“雄健的国民” 的含义

引导:第一节、第四节都提到“雄健的精神”,但具体展开则在第五节第三句和第四句中,据此,你是否可以看出“雄健的国民”应具备的品质呢?

学生读书,到文章中寻找关键词语

“高唱”——主动、积极,雄健的国民是以一个奋进者的姿态出现在崎岖道路上的。

“悲壮”——明知征途有艰险,但越是艰险越向前。会有流血,会有牺牲,奋进本身就是壮烈的。正如李大钊所言,“绝美的

风景,多在奇险的山川。绝壮的音乐,多是悲凉的韵调。高尚的生活,常在壮烈的牺牲中。”

“走过”——不用“要走”、“将走”,也不是“走着”,而是面对艰难险阻满怀斗争信念,一定要坚定地走过这一段困苦的路,到达胜利的彼岸。

以上是几句中显示出“雄健的国民”应该是那些具有大无畏的斗争精神和革命的乐观主义精神的人。

为了更好的理解“雄健”一词的含义,我们可以设计这样一个题:文中“雄健”精神是由哪些词语来表现的?

第一段“这是全靠雄健的精神才能够冲过去的”。此处“全”与上一句不一样,它强调的是无一例外,含有“必须依靠”的意思。“冲”是雄健精神的一种标志,面对艰难,面对险峻,面对崎岖,没有“冲动”——这种雄健的精神,是过不了关的。

第二段“浩浩荡荡”“宽阔”“一泻千里”

第三段“坦荡平原” “老于旅途的人……”(“老”在此处是“经常”、“往往”讲,突出了不安于现状,甘为国家民族奋斗的精神)

“愈……愈”(层进关系,点出了 “征人”即“老于旅途的人”的人生境界)

“美趣”“奇趣”(充分显示了先驱者非同寻常的审美观念)

第四段“奇绝壮绝”“壮美的趣味”

第五段“浩浩荡荡”“浊流滚滚” “一泻千里”“高唱”“最有趣味”

总结:这些词语都是那些“雄健的国民”的最好写照。而这,正是我们要向他们学习的——在艰难困苦的厄运降临时仍充满必胜的信念,仍然要一往无前,坚定地走过去!

(3)“艰难的国运”和“雄健的国民”之间的关系

作者为了阐释清楚这一问题,用了比喻论证的方法。为了更好地让学生掌握这一方法,我们依然可以设计这样一个问题:文

中都哪些地方用了比喻?在文中找一找,标一标,并体会一下这些比喻的含义。

①长江大河——民族生命进程 

②扬子江、黄河——中华民族历史进程 

③浩浩荡荡——中华民族历史势不可挡、一往无前 

④平原无际,一泻万里——中华民族历史顺利发展 

⑤曲折回徊,崎岖险阻——中华民族历史所逢的艰难国运 

⑥长江、黄河穿沙漠,过山峡——中华民族前进中的艰难斗争 

⑦浊流滚滚,一泻万里——中华民族的光明前程

⑧艰难的国运:“一段崎岖险阻的道路” 

⑨雄健的精神:勇往直前、英勇无畏的民族精神 

⑩ 雄健的国民:勇敢、执著、爱国的人民

讨论归纳得出:比喻的作用:作者在写法上层层设喻,步步推理的作用就在于增强了说理的透辟性,丰富了文字的含义和作品的意蕴,生动形象地论证了只有雄健的国民才能扭转艰难的国运;惟有在艰难的国运中建造国家才更能锻炼、造就国民的雄健精神。

(四)写作特色:

引导学生归纳整理:读完这篇文章,给你感受最深的什么?

你所感受到的正是本文最突出的特色。

1 气势磅礴,描写境界开阔,读后给人一种心潮澎湃之感。

2 本文还运用了一系列比喻来说理,既生动形象又有说服力。

(五) 小结 

上完这节课,你最大的收获是什么?(学生自主小结,交流之后,教师强调重点)

(六)板书设计

艰难的国运与雄健的国民

艰难:  ①自然:逼狭,崎岖,险阻。

②国运:处境艰难。

雄健:  ①自然:浩浩荡荡,浊流滚滚,一泻万里

②国民:一往无前,在艰难境界中前进

雄健的精神: ①冲破一切艰难险阻,勇往直前。             

             ②奋斗中能体味到成功的乐趣。

 

明小慧

标签:教学设计 八年级教学设计 北京版八年级教学设计 艰难的
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