某语文老师 

 

　　　　　　　　　　　　　

  作文一直是中学生的老大难问题，中考写作分值占到７０分(总分120分），更使学生

为写作忧心忡忡。确实，写作必须建立于良好的写作习惯之上，否则，单纯应试的作文是难以

获得高分的。写作能力也难以提高。从我们教学实际看，许多老师都在忙着为这7０分找范文

，归纳模式，许多学生忙着背范文，使体现能力的写作变为了对示范文的机械模仿，生搬硬套

。这是违背教学规律，戕害教育对象心智的简单粗暴做法。所以，我们说“写”是提高写作能

力的唯一路径。而从教学实践中，我认识到课外练笔是一种学生乐于接受，乐于思索，乐于动

笔，教师易于入手指导的好方法。

  我们这里谈的课外练笔强调出学生为主体，跳出应试作文，即所谓大作文的条条框框

，不拘内容、形式，甚至于教师不命题，以生活作为大背景，让学生从对生活观察入手，感悟

、思考生活，进而以写作为手段，还原生活并提高生活。这种写作的过程既使学生深入生活同

时又提高了学生运用语文感悟生活及反映生活的能力。是符合于当前我们所研究的“课内外衔

接”的大课题的，也使学生的素质得到了提高，逐步摆脱应试教育的桎梏。

  课外练笔之源在于生活，它是生活的积累。由于练笔的内容不限，学生大可以在写作

中展示自己的生活空间。可以表现学校生活、家庭生活、社会生活，可以表现自己的喜怒哀乐

，它真实地反映了“我”身边的一切，它是“我”真情实感地流露。因而课外练笔为学生提供

了无尽的写作源泉，真实、生动、感人。学生在考场作文时就不会为没有生活找不到题材而发

愁了。

  课外练笔强调学生为主体，是学生个性的展示，更具创造性。只要调动积极性，给予

他们更大的自由思维空间，那么学生所展示出的能力超出我们的想象。学生在充分发挥主观能

动性的过程中，逐步形成了自已写作风格，或幽默诙谐、或机智活泼、或冷峻深沉。仅从学生

练笔作文的题目就可见一般。例如写新转进班级的同学的《新“股”点评》，写电脑游戏中扭

曲中国的《游戏中的中国》，写同学生病的《听取“咳”声一片》，写年终总结的《班级十大

流行语、十大新闻人物》……这些丰富的联想,奇异的想象，机智的语言，深刻的思想都不是

我们几堂作文指导所能包容的。正是学生思想生出了自由的翅膀，才能敢于作大胆的尝试，生

动地表现自己。

  在做练笔时，教师要把握几个问题：

１、教师作引导，不仅是作文技巧的指导，更重要的是让学生明确写作是一种表达的需

求，是一种心理宣泄的过程。这样，学生才能放松自己，把自己的练笔本或者读者作为倾述的

对象，抒发自己的真情实感，以获得认同的满足感。

２、教师批改不应当只是技巧的点拨，更应当作为作者倾述对象作出情感的反应，同小

作者一起喜怒哀乐。由于练笔作文自由度较大，学生因为心理年龄层次、生活阅历深浅不同，

难免会流露出低调、消沉的情绪。那么教师也要善于在改评中作出正确的指导。目的是在教师

学生之间建立平等，相互信任依赖的关系，鼓励学生努力写下去。日久天长，感情真挚的笔触

流于笔端不是太难的事情。

３、教师要上好评讲课。教师精选典型的文字在班级宣读。由于写作内容是学生近前的

事或人，是学生都曾经历的情感，所以学生乐于听身边的故事，在惊叹于别人的高超的写作水

平的同时也会比较于自己的文字，逐步提高自己的水平。被宣读文章的同学也会因为自己的文

章获取认同而激励自己进一步更生动地表现生活。

  所以，课外练笔不失为一种提高学生写作能力，克服写作畏惧心理的好方法。