21世纪是创造的世纪，是人才竞争的世纪。大量创造性人才的培养已成为民族振兴的关键，在由应试教育向素质教育转轨的今天，彻底地认清应试教育的弊端，把握素质教育的精神实质，把握语文学科作为人文学科本身的特点，充分发挥语文教学在开发学生创造潜能上所特有的作用，使学生能真正适应当前社会的需要。《语文课程标准》也明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。”那么，我们怎样在语文教学中来开发学生的创造潜能呢？

一、树立每个学生都拥有创造潜能的自信心

对于创造潜能，大多数学生认为这只有学习优异的同学才具备，而学习一般的和较差的，根本无从谈起，这在我们农村中学尤为突出。针对这一现象，作为教师我们迫切需要让学生正确认识自身的实力，认识到每一个学生都具有创造潜能，只是他们没意识到罢了。正如九年级（上）的课文《事物的正确答案不止一个》中，美国实业家罗迦．费．因格说：“只要坚信自己拥有创造力，并不断保持好奇心，不断积累、探索，就一定能成为富有创造性的人。”这就充分说明了每个人都具有创造潜能，能否成功就看自己有没有自信心。

通过这篇文章的学习,学生从中受到了深刻的启发,并且我也在平时的教学中,不断地、采取多种方式鼓励学生——特别是学差生。这样，在短时间内全班同学的自信心有了明显的增强，这从平时的练习中就可以看出。

二、创造良好的课堂环境是开发学生创造潜能的前提。

在语文教学中，一种教法的单调使用，课堂气氛往往死气沉沉，这样会引起学生大脑疲劳，产生厌烦情绪，思维易僵化，因此，在教学过程中，教师可运用启发提问，延迟评价等方法，创设一种畅所欲言、互相启发的氛围。另外在课堂上还要给学生充分的自由，允许学生产生怀疑，甚至反对教师的见解，可以让学生充分讲述自己的理由和根据，这也是尊重学生的深化。这样有利于他们主动性的发挥，促进创造潜能的发展。如在教学小说《我的叔叔于勒》时，小说的传统主题是揭露资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。文中的菲利普夫妇的行为是可恶的而又是无奈的。而当我提问学生：“你是怎样来看待菲利普夫妇的？”学生各抒己见：他们是自私、冷酷的人；他们是爱慕虚荣、死要面子的人；他们是受资本主义制度腐蚀的人．．．．．．

我不轻易下结论，而是让学生在文中找理由，发表自己独到的见解，给学生一个激烈争论的机会。在争论中，学生对这个人物有了全面的认识，加深了对小说主题的理解。

同时，在教学中教师要以学生的眼光看问题。对于学生而言，很多事情都是人生中的第一次，他们对新事物的探索精神，教师应给于大胆的褒扬，积极地支持和鼓励．也要容忍不同的意见，支持不同的见解，给学生创造宽松的学习环境。

三、注重求异思维的发展是开发学生创造潜能的核心。

学生的创造性思维来源于他们的求异思维。求异思维是开发创造潜能的核心。它要求学生凭借自己的智商和能力，积极独立的思考问题，主动探求知识，多方面多角度的创造性的解决问题。在阅读教学中培养学生求异思维的根本途径在于鼓励学生勤思、多思、善思，教师应充分挖掘这一切有利因素，设法引导学生突破常规，沿着不同思路思考，寻求多种解决问题的办法，激发学生的主动学习精神；同时，教师要正确处理好"教"与"学"的关系，始终坚持落实学生的主体地位，多给学生讨论交流的机会，解放学生的头脑。一方面要鼓励学生多问几个"为什么"，对学生提出的问题要认真听，并给予正确的引导。另一方面要通过向学生提问，鼓励他们从不同的角度去思考、去探索，寻找多样的答案。

古人云：因材施教。人与人之间的差异性是普遍存在的，每个学生都有与他人不同的个性特点。因此在语文学习中，教师应鼓励学生共同参与，让每个学生在原有基础上有所提高，成为主动参与知识获得过程的人，使得每个学生的求异思维都能有所发展，从而达到开发每个学生创造潜能的目的。

四、注重想像和联想能力的训练是开发学生创造潜能的过程。

想像和联想是创造的翅膀，提高想像和联想能力是提高创造性思维能力开发学生创造潜能的重要因素。因此，作为一名语文教师，在开发学生创造潜能的过程中应注重训练学生的想像和联想能力。如在郭沫若的《天上的街市》一诗中，作者由人间的街灯联想到了天上的街灯——星星，由人间有街市联想到天国街市，由人间街市上的物品想像到了天国街市上的物品。在教授这一首诗时，引导学生思考：当你看到黑夜里天空的星星时会联想到什么？会把它们想像成什么？鼓励学生大胆联想和想像。有学生联想到了中国共产党领导的新民主主义革命，把夜空中的星星想像成了指引中国革命前进的中国共产党人。通过有意识的联想和想像训练，不但加强了学生的空间想像和联想能力，而且培养了学生的创造性思维能力，开发了学生的创造潜能。

五、挖掘文中的“创造点”，是开发学生创造潜能的关键。

语文教材中有许多极富有创造性的语言——也就是所谓的“创造点”。 教师应紧紧抓住这些创造点备好课，设计好教学方案，充分挖掘这些“创造点”，在课堂上开发学生的创造潜能。如在教学《范进中举》时，我问学生：“范进一生不停地应试，即使家里连小菜饭也吃不起的情况下也不放弃，为什么他中举之后却疯了？为什么他发疯之后过去重来都不理会他的众乡邻却去寻找他并护送他回家？由此可见范进和众乡邻分别是什么样的人？”学生联系小说前后的情节，针对这三个问题各抒己见，课堂气氛十分活跃。倘若教师备课不深入，缺乏开发学生创造潜能的意识，那么，学生对小说中的人物形象就不可能有自己的见解，在无形中就扼杀了学生的创造潜能。

总之，作为一名语文教师，要开发学生的创造潜能就要不断鼓励学生创新求异。由于青少年学生年幼或缺乏经验，在日常生活中，学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性等相联系。这使得一些教师产生错觉，并在言语上、行动上不自觉地压抑，甚至扼杀学生的创造思维的萌芽。教师应正确对待学生的标新立异，多给学生创造“犯错”的机会，使学生成为勇于尝试、探索，在失败和挫折面前不气馁，不断进取，不断地挖掘自身的创造潜能，真正成为具有积极健康心理的21世纪的创造型人才。

 

吴家勇