作文教学是语文教学中的一个重要环节，学生是否学好语文课，可以从学生的作文中体现出来。众所周知，语文课主要是教会学生听、说、读、写。本人认为，其中写和说是最重要的环节，学生的听和读都要靠说和写表现出来。学生是否听懂老师和别人说的话，靠说和写表现出来，是否读懂某篇文章、文件，也要靠说和写表现出来，其实说和写就是作文的表现。如果没有说和写的表现，人们就无从检测他们是否听懂别人说的话或读某篇文章。

我们传统的作文教学是：语文教师在作文课上，先给学生出一道或两道作文题（全命题或半命题），或一个话题，然后向学生解析作文题目，再给学生划定一定的写作范围、教他们一些写作技法、读上一两篇例文学生就可以作文了。就这样，学生的作文就跟着老师的思维去进行，没人敢走出这个圈子，一但超出一步，那就是越轨。等学生的作文交上来之后，老师再认真的逐字逐句的按照自己的思维去给学生批改。当作文本发到学生的手上时，原来学生的作文已经面目全非了，学生看到的是满篇皆红，因此学生不由感叹道：老师改作文真认真，我的作文本都变成红的了，难怪我只得这点分啊。是啊，学生只知道自己的作文写得不好，只得“这点分”，可他们大多数却不知道自己的作文什么地方写得不好，更不用说怎样才写好作文了，教师的批改又比较抽象难懂，如果老师叫重作，就只有照着老师改过的作文重抄一遍，那就可以得高分了。可是，这并不是学生自己写出来的作文，学生充其量也只算是个作文材料的收集者。君不见，很多学校的学生作文竞赛，说是学生竞赛，倒不如说是语文老师的作文竞赛来得更帖切。

那么，怎样才能使学生学会写作文、写好作文呢？经过几年的实践，本人有一些浅薄的体会，写出来让同仁们共同参考，起到抛砖引玉的作用。

在新课改的作文教学中，我是这样做的：学生刚进入初中的第一学期，作文课时，我先给学生讲一个故事或展示一幅图画，让学生听清楚我讲的故事或看清我给的画面后自己命题，自选角度去作文，我并交代学生可以重复我的故事，也可以改编我的故事，只要语句通顺，说清楚事情的起因、经过、发展和结局或写清画面所看到的情景即可。到第二天语文课时，我让部分学生在课堂上朗读自己的作文，读完后让学生自己来评讲。在一些学生朗读作文的时候，我要求没读作文的学生认真听并做好笔记，等听完后，按两桌一组进行讨论，讨论完后每组要选一个同学来发言。讨论的内容是某同学的这篇作文写得好不好，好，好在哪里，哪些句子写得好，哪些词用得好，哪些词用错了，应该换用什么词比较好，文章是否围绕题目来写等等。这样一来，听作文的学生都 非常认真的听和做好记录（如果他们不认真听或做好记录，当我叫他们发言时他们就找不到讲的）。有了我前面的引导，学生的发言有条理多了。他们能说出某某同学的这篇作文总体还不错，就是某某词用得不太恰当、某某句写得不太好、某某词用得非常好、某某句写得非常漂亮等等，等学生发言结束后我来做总结性讲评。首先，我充分肯定了学生的作文和大家的讲评；然后指出学生没有发现的不足，为了弥补听不出的错别字，我分别对一些学生容易写错的字板书在黑板上，提醒大家注意；最后，我也给学生的作文打分，并激励他们：谁先主动站起来读自己的作文，可以在老师和同学打分的基础上再加1—5分的勇气分，评得好的同学也同样可以得到3—5分的奖励。这样一来，学生朗读自己作文的积极性空前的高涨。

当然，我这样的作文批改方式有部分老师不一定赞同，他们认为这样批改作文：1、片面性，2、学生不能“看”到自己作文的批改情况，3、学生家长无法了解学生的作文成绩。但我认为，这样的批改有它的好处：1、学生有共同学习的机会；2、学生有为别人批改作文的权利和习惯；3、在批改别人作文的同时自己也学到很多知识；4、教师可以减轻工作负担，节约时间设计更好的课堂教学；5、提高学生作文的积极性和主动性。

经过一学期的训练后，学生基本能听说或看图独立作文了，并且作文的质量也有了很大的提高。

到了初一第二学期后，我就开始鼓励学生写命题或话题作文。一节作文课我就出5—10个作文题，让学生自己去选择他们认为最好写的题目来写。学生作文的积极性非常高，他们普遍认为这样的作文方式完全摆脱了小学教师只出一个题目，却非写不可的作文烦恼。他们说：“写自己想写的作文是一件很开心的事。”所以学生写出的作文质量比过去单一命题作文的质量高得多了，学生也喜欢在课堂上朗读自己的作文。

慢慢的，我对学生的作文要求越来越严格了，我由学生自由式作文渐渐的转向单一半命题、单一命题或单一话题作文，因为有了前面的作文基础和兴趣，现在尽管是单一的命题作文也好，他们也很乐意的去做了，并且作文质量还很不错，同时，学生课堂“批改”作文的质量也越来越高了，有时我没想到的问题都从学生的口中说了出来，俨然一个“小老师”的样子，看得我心怪舒服的。

这是我三年来作文教学的一点经验，也算是我一次大胆的尝试吧，在此提出来供各位同仁参考，如有不对之处望斧正。

 

罗朝斌