四是从评价上激趣.①写激励性评语. 即根据学生好表扬的特点,采取写激励性评语的方法激发学生作文的积极性和主动性,培养学生作文的兴趣。在学生的作文本上,可从立意、选材、构思、语言等等各个方面,抓住学生作文中的闪光点,写一些鼓励性的评语,如“这句话写得恰到好处,说明你是个作文能力不一般的好学生!”“这几句话优美生动,可表现出作者非凡的语言能力!”等等.这些鼓励性的评语费时不多,但往往收效很好.学生从这些评语中可以品读出老师对他们不仅仅是作文的重视和关心。一个学生曾在日记中写道:“……读到您赞扬我作文写得好的批语,心里比吃了蜜还甜。以后,我会更认真作文,争取写得更好.”实践证明,老师常把情感倾注在笔尖,化作热情的批语,写在学生作文本上,往往会激发学生作文的积极性.②互评互改激趣。每次作文后,教师可针对普遍存在的问题在全班简要讲评,接着让学生讨论评改应从何入手(根据不同要求而定),再统一评改标准,然后用一定时间,请同学互相批改、评点。要求学生主要从作文中找优点,看谁的作文优点最多.从批改情况看,学生们非常认真,字斟句酌,精心推敲,不但有眉批,还有总评。一些学生在阅读同伴作文时找到了彼此的差距;一些同学,从中发现了不少对自己的有益之处,学会了真正向别人学习;更多的同学,则是在为他人评改作文的同时,自己又得到了一次写作的锻炼机会。学生评点后,一个重要环节就是教师的检查验收工作。既要看学生的作文,又要看其同伴的评点,还要为写作者及评改者分别打上等级(分数),以便后面的表扬和加分. ③ 树立榜样激趣。教师批改作文时,要注意发现作文“尖子”和“尖子”作文,树立学生的写作楷模。对学生的好作文,可让学生传阅,之后请学生谈阅读后的体会.这样的榜样,让学生可感、可信、可比、可学,对学生具有很大的鼓励作用.④尝试成功激趣。动员学生为学校和班级黑板报及校报投稿,号召学生向报刊杂志社投稿,或参与市、省乃至全国的作文比赛,品味作品发表、获奖后的快乐。同时,凡作品发表的,根据刊物等级,进行适当的物质奖励和精神鼓励,倡导向他们学习.学期结束时,还可编印一本班级作文集。每位学生获“优”的作文,均可打印后送至教师处候选。编成的作文集将尽力保证每一位学生都有作文入选。