去年，跟一位知名老作家聊起提高写作能力的问题，那老前辈捋着一把胡须，凝神片刻，不无感慨地说：“回顾这几年的写作生涯，最受益的一项活动，当举是背诵了，小时候熟背《三字经》《唐诗宋词》等，稍大一点时一看到好词佳句便背下来，即便是现在，閑暇之时，最大的嗜好还是吟诵一些经典语句。写作时，精彩语句才信手拈来，文思如泉涌，下笔如有神！”

他的这段话对我启发很大，背诵的确是语文学习中一项重要并应长期重点训练的技能。而我们不少老师却没有引起足够的重视或只流于形式。君不见，好多老师将它作为一项课外作业，完不成，就让孩子们一字儿排开留下补读，试想，这种课外留下来补读到底有多少成效？有的老师干脆叫学生到大组长那里去背，而对学生的背诵情况不闻不问或是知之甚少，最后到期末还是不了了之。

而要提高语文课堂教学的有效性，背书就必须作为一项重要的课堂练习来狠抓落实，为研究背诵这项课堂练习，这学期，我做了一些思考、设计、实践和反思，以下只是我的一点肤浅的体会和心得，与大家一同探讨。

一、定。确定值得进行背诵练习的知识点。

以前曾走过一段歪路，每篇课文都要求学生背，久而久之，学生不仅完不成既定的背诵任务，反而产生厌倦和抵触的情绪，而一旦学生对背诵这项活动感到是一种沉重的负担，觉得索然无味时，其结果只能是劳生伤神、事倍功半。

确定背诵的知识点是老师的一项最重要的决定之一。背诵面面俱到，学生的时间和精力也不允许，那么就需要老师静下心来认真研读文本，仔细思考并整理出一些真正经典的更让学生受益的优秀语段和篇章，有的放矢地指导学生进行背诵练习。

背诵的知识点的确定可以根据文本特点、课后要求，更可以根据本班学生的实际出发。如在教学小学语文第六册第一单元时，根据课后要求，《燕子》《古诗两首》《荷花》这三课都要背诵，而根据文本特点，第三课的2、4两个自然段是背诵的重点。我又根据本班学生写景时语言枯燥，下笔艰涩的实际，将略读课文《珍珠泉》定为必须背诵的内容。结果，收益颇丰。在写《春游罗星公园》时，不少同学看到剡湖美景时，都不自觉地用到了这些语句：“公园里，树很绿，草很深，花很多。”“剡湖的水是那样的绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。”“剡湖水面上，太阳筛下一束束金光，金色的光斑和银色的光斑交错着，湖面闪亮闪亮的，射出红的光，黄的光，绿的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”现背现用，这着实给了我极大的惊喜。

二、帮。帮助学生掌握背诵的技巧和步骤。

学生初学一项技能，很容易犯错误。因此，技巧和步骤形成的一个方面，即程序性的知识，旨在帮助学生认出错误以免再犯。“亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜。”为让孩子们重视背诵这项作业，也为了便于背诵指导。要求学生背诵的我必先背之，并对要背诵的内容都一一作了推敲。每一次布置背诵作业时，我先在学生面前背诵，并且告诉他们老师想到的背诵好办法，如抓关键词、按照一定顺序来背等，并和学生交流还有什么好方法，哪些地方容易背错或易混淆起来等，指出背书要求不错字漏字或添字，在背准确的同时还要有感情。

然后在学生练习背书时，我下去巡视走动，及时指出个别同学在背诵时所犯的一些错误。如看文不仔细、不求理解死记硬背、读一句背一句等。

“帮助学生掌握一项技巧和步骤的一个重要环节，就是向学生说明训练中的变化情况，每个技能或步骤都有变化，学生要顺利掌握技能就必须理解这些变化。”懂得并掌握这个规律，背诵的质量和效率会大大提高。

三、练。尊重规律，安排集中练习和分散练习。

根据“先慢后快”的记忆规律，开始时练习时间段应该比较紧凑，也就是集中型练习。集体朗读，争取读正确，并在理解的感悟的基础上熟读，然后集体试背，又找出容易背错的地方练读，再集体背。

这样练习了一定时间后，可以将时间隔开，如回家练读 、第二天早读时间，中午午读前。如此，一步步达到熟读成诵之目的。

111111   1    1      1       1          1     

周一  周二   周三   周四     周五

（上图为集中型练习和分散型练习的关系）

四、评。要求学生将背诵的准确度和速度表格化。

课文或片段 用了多少时间 错了几个



根据学生背书的准确度和速度，评出全班背书前十名，给予一定的奖励，在班级公告栏上公布，并且宣布其他同学必须到前十名的同学那里去背诵，只有前十名的同学才有资格在背好书的同学课本上签字。老师还反复强调前十名的背书佼佼者必须要像老师要求你们的那样，严格把好关。

背诵是一项艰苦的劳动，我明白，提高背诵的有效性还任重而道远，望你我携手同行，一路汗水一路歌！

 

王鑫