苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“美——是道德纯洁，精神丰富和体魄健全的强大源泉。”教学的美则是指教师和学生在教学过程中所共同创造的审美因素和美感效应综合而成的整体，它的形态是丰富多彩的，是师生在教学过程中合作创造、共同培育、相互欣赏的一朵精神奇葩。 语文教材编选的文章大多是文质兼美、历代传诵的名篇佳作。教学内容中蕴涵着情感美、景物美、人格美、语言美、艺术美等，可以说语文教材是一个琳琅满目的美的世界。 

　　一、引导学生体会情感美 

　　语文是一门充满美的魅力的学科，所选课文大都是名家名篇，一套语文教材就几乎包含了美的各个领域，表现了美的各种形态。美的因素比比皆是，既有丰富的内容美，又有精妙的形式美。诚如罗丹所言，小学语文教材中的“美无处不在，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

情感美教育是语文审美教育的重要内容。文学作品体现时代精神、民族特征和丰富的生活内涵，最主要的是作者所要表达的情感。《背影》中，父亲为儿子买桔子的场景，让我们看到了父子之间的深情，《背影》也成为脍炙人口的艺术珍品。在教学中，教师要通过让学生反复欣赏来激发学生的情感，引领学生真真切切地感受作家在作品中灌注的审美体验。 

　　语文教学中的感情是灵魂，是学生学习的动力和源泉，这就要求教师在平时教学中注重师生情感交流，创造一个轻松愉快和谐的学习氛围。让学生尽情享受语文学习中的情感之美。我在教剧本《雷雨》时，先让学生整体感知剧本的矛盾冲突，然后选取鲁侍萍在她的两个 亲儿子（周萍和鲁大海）正面发生冲突之后，她与周萍的两句对话：

    鲁侍萍：（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍的面前）你是萍，……凭—凭什么打我儿子？

    周  萍：你是谁？

    鲁侍萍：我是你的——你打的这个人的妈。

    让学生结对反复研读揣摩这两句对话，领会鲁侍萍错综复杂的情感变过程。然后让学生各自用已有的知识和经验体验作品中文学所引发情感共鸣和剧本中的对白对读者情感升华。我再就剧本中精彩的对白，更深入地同学生一起感知鲁侍萍对一个三十年来有子又不能相认的深沉母爱，对权贵的满腔怒火，从亲情到仇恨，这两种情感是侍萍心中无法言表的巨大痛苦，作者仅用了三个字“萍  凭——凭”就把这份情感表现的至臻完善。没想到这一石激起千层浪。学生在课堂上畅所欲言，收到了很好的教学效果。

情感美教育，对德育有极大的促进作用。因为由审美对象引发的情感体验，直接涉及到审美对象的评判，进而产生对客观事物的评价，得出道德的判断，审美时由于形式的美丑欣赏必然进入对内容真假善恶的判断，从而避恶从善，去伪存真，由情感上的陶冶上升到道德上的净化，进而达到高尚的人格境界。用柏拉图的话说“融美于心灵”。课文传递给学生的不仅有亲情，也有爱国情、思乡情等，对于这些美的情感，教师要促使每个学生积极参与、畅所欲言，充分发挥其独立性、创造性和主观能动性，让学生从文章中体会到人间的真、善、美，形成正确的人生观、价值观，让学生的心灵得到洗涤。 

　　二、引导学生体会景物美 

　　语文课文中的自然景物描写具体、形象、生动，我们在讲课过程中应再现课文中描写的自然现象和图画，给予学生自然美的教育。教师灵活运用多种教学方法，合理使用现代化手段来启发、诱导学生进入特定的教学氛围，使学生有亲临其境之感。在《黄河颂》中，教师可利用多媒体，将黄河的图片或影片展示给学生，让学生感受祖国江山的壮美，从自然美体会到祖国的伟大。 

　　教师要善于引导学生，通过文章中描写自然环境的美去领悟其中的理性内容。在《爱莲说》中，领悟到君子的形象；在《紫藤萝瀑布》中，体会到生命的意义，在《天净沙  秋思》中，感受到游子思乡之情。我们教师在教学过程中，只有引导学生领会这些理性内容，才能达到我们语文教学的目的。 

　　我们还要通过自然形象让学生体味其中所蕴含的感情。如孙犁写的《芦花荡》，这篇小说的景物描写也是如诗如画的。这部作品所反映的虽然是战争年代，但是，从作品所描绘的背景上，我们却看不到残恒断壁，看不到硝烟烈火。通过景物描写，展现出人们革命乐观主义精神，从而歌颂爱国主义。 

　　三、引导学生体会人格美 

　　语文课本为我们提供了众多历久不衰具有广泛意义的典型人物形象，如润土的落后愚昧，林黛玉的多愁善感，诸葛亮的足智多谋，贝多芬的执着顽强，鲁滨孙的积极乐观……这些人物无不以他们的鲜明性格，给人带来情感的震撼，让人领悟人格的魅力，使人得到美的愉悦。教学中，教师应紧扣作品的语言，剖析作品中人物的形象，引导学生在鉴赏中体验和认识这些艺术形象所蕴含的社会意义，激发他们的爱憎情感。通过对人物人格的鉴赏，使学生形成高尚的情操和健康的审美观念，学会鉴别生活中的美丑，对学生的学习和生活有一定积极的作用。教师不仅要引导学生从正面人物性格的分析中得到美感，也要教会学生从反面人物或中间人物的分析中享受美。因为“丑与美不但可以互转，而且可以由于反衬使美者愈美，丑者愈丑” 。 

　　四、引导学生体会语言美 

　　语文教学就是体会、领悟语言美。作品中美的语言能让人精神愉悦。比如同是写“莲”，就有南朝乐府民歌中歌唱的“江南可采莲，莲叶何田田” 的乡情爱情；周敦颐咏叹的“香远益清”“亭亭净植”的神韵，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的情操；杨万里笔下的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景；朱自清描绘的似“亭亭的舞女的裙”“远处高楼上渺茫的歌声”的优美……如“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的雄壮美、“金戈铁马，气吞万里如虎”的气势美、“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”的柔情美、“采菊东篱下，悠然见南山”的田园美等等；大量美文所蕴蓄的审美信息，使他们学会以审美的态度感悟人生、认识社会。 

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　　五、引导学生体会艺术美 

　　语文课文内容可谓是琳琅满目，包罗万象。艺术是多姿多彩的。从课文中，我们就能领略到：“安塞腰鼓”的豪放；“口技”表演的精湛；印度舞的完美，孔雀舞的唯美；中国画的细腻，西洋画的夸张……课文将我们带到“苏州园林”，带到 “故宫”，带到“石拱桥”，带到“岳阳楼”。教师应带领学生在艺术的熏陶中，树立学生对艺术的追求。全身心全方位地投入到感受美、鉴赏美、创造美的活动中去，从中获得审美体验。让学生敞开心扉，用自己的心，独立去感受作品带来的震撼，进而唤起无尽的遐想，使他们用自己的情感编织出一幅幅绚丽的画卷，得到心灵的陶冶、智慧的启迪、个性的张扬。  

    总之，语文教学中的美是无处不在，无时不有，作为一个新形势下的中学语文教师应根据教材中不同的内容，因地制宜选择不同教学方法感知作品中所蕴含的美，培养学生的审美情趣，激发学生对美的热爱，我们应在语文教学中引导学生去发现美，创造美，使语文教学像春雨，像清风，像枫叶，像瑞雪，去开垦荒陌的心田，去涤荡污浊的心灵，同学生一起去领略语文中的美。

 

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